以評(píng)促教，評(píng)教結(jié)合

陳靜

2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)能極大程度地推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平的進(jìn)步與發(fā)展，是推行素質(zhì)英語(yǔ)教育的有效手段之一，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要注重構(gòu)建科學(xué)、合理的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為全面推進(jìn)初中英語(yǔ)教育建設(shè)做足最充分的準(zhǔn)備?！彼裕诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。教師可以利用教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，可以對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的逐步提高。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.教師評(píng)價(jià)理念缺乏系統(tǒng)性。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中由于缺失有效的評(píng)價(jià)理念，導(dǎo)致教師在很大程度上沿襲了傳統(tǒng)的方式組織課堂，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和實(shí)踐性不強(qiáng)。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)中忽視學(xué)生多元智力的發(fā)展，忽視學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。很多教師無(wú)法將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)很好的整合在一起，也有一部分教師自身的評(píng)價(jià)能力不足。所以，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)理念的系統(tǒng)性尤其重要。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)功能偏向單一性。初中階段由于中考這根指揮棒的壓力下，家長(zhǎng)和老師由于孩子升學(xué)的壓力，過(guò)于注重孩子的成績(jī)，導(dǎo)致現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)功能比較單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能。受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)（期中和期末考試）、過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)區(qū)分學(xué)生好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所展示的情感、態(tài)度、興趣等多方面的豐富內(nèi)容。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)主體能力的不足?，F(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教育行政部門或者任課教師，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，在初中英語(yǔ)課堂中，學(xué)生更多扮演的是聽(tīng)眾的角色，這樣學(xué)生的主體作用沒(méi)有體現(xiàn)，他們的主觀能動(dòng)性也得不到很好的發(fā)揮。但是隨著時(shí)代的發(fā)展一些初中教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主人，并試圖將多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。但是大量的實(shí)踐證明，很大一部分的學(xué)生無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和他人的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)很多的時(shí)候就是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。

二、對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用和思考

1.加強(qiáng)評(píng)價(jià)理念多元化。隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代初中英語(yǔ)教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，利用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段來(lái)豐富初中英語(yǔ)教學(xué)。首先，學(xué)校應(yīng)該要定期組織教師進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練和教學(xué)技能的提高。并且將多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)融入在平時(shí)的培訓(xùn)中，讓教師對(duì)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)得到理論的支撐。同時(shí)，教師自身也需要建立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷的進(jìn)行自我提高，了解最新的教學(xué)方法和教學(xué)理論，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。教師只有改觀自己的評(píng)價(jià)理念，才能促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)整體的提高。比如，作為一線教師在課后，不應(yīng)該只是評(píng)價(jià)學(xué)生在課上的表現(xiàn)，而是應(yīng)該以多聽(tīng)課為基礎(chǔ)，然后采取英語(yǔ)教研組集體討論的形式，對(duì)授課教師在教學(xué)中表現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的處理，通過(guò)反思自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂的參與性。避免了僅僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的局限性和單一性。

2.建立評(píng)價(jià)體系多維度。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和全面發(fā)展的情況，把教學(xué)評(píng)價(jià)有效的融入初中英語(yǔ)課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生，師生共同參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該既關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異性，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合該生的的評(píng)價(jià)方式，并為其設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，從而更有效的提高自身的英語(yǔ)水平。比如在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以一個(gè)學(xué)期8Units為單位設(shè)立檔案式的評(píng)價(jià)體系，檔案可以根據(jù)不同的維度設(shè)計(jì)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、進(jìn)步程度等方面，學(xué)習(xí)態(tài)度用于英語(yǔ)的背誦和默寫的努力程度，看是否能夠跟上進(jìn)度；上課是否積極主動(dòng)，勇于回答問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)果用每次課堂測(cè)試形式進(jìn)行。這樣全方面多維度的評(píng)價(jià)，并給學(xué)生及時(shí)的反饋?？梢詭椭鷮W(xué)生更好的診斷自己英語(yǔ)存在的不足，并且有針對(duì)性的去查漏補(bǔ)缺。從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更大進(jìn)步。

3.引導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多樣性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，忽視了學(xué)生的主體性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中以教師為主，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致現(xiàn)在很大一部分的初中生自我認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，不能進(jìn)行完整的自我評(píng)價(jià)。而初中階段的孩子，思維已經(jīng)得以發(fā)展，如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行肯定，讓學(xué)生對(duì)自己的不足進(jìn)行自我剖析，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以為學(xué)生之間的互評(píng)打下基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度分析，初中生是最重視同伴的看法，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)定會(huì)事半功倍。比如在教《season of the year》這首詩(shī)歌的時(shí)候，先讓學(xué)生兩人一組互相討論，文中最精美的詞句并給以理由。再請(qǐng)另一組同學(xué)給予評(píng)價(jià)并闡述原因。這樣，學(xué)生不僅可以提高自身的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以通過(guò)同伴的評(píng)價(jià)，學(xué)到別人眼中的亮點(diǎn)。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有效性。

著名的教學(xué)評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)?！币虼?，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師要善于發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，使評(píng)價(jià)的價(jià)值最大化。通過(guò)多元化多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在凸顯自身學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)激情和興趣，使課堂教學(xué)充滿趣味性，從而有效提升課堂教學(xué)效果。