小學音樂審美教育相關(guān)問題探討

劉鳳宏

摘要：目前，我國教育行業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展，小學音樂教育同樣也是如此。根據(jù)《音樂課程標準》，音樂教育需圍繞審美能力予以展開?；诖?，音樂教育應(yīng)注重培養(yǎng)學生的審美能力，在音樂中不斷提高學生的音樂水平。作為音樂教育的基礎(chǔ)，小學應(yīng)認真搞好審美教育，引導小學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學音樂 審美教育 解決策略

新課程改革的深入推進，學生素養(yǎng)和審美能力備受小學教師的重視。小學生仍處在學業(yè)初期，應(yīng)不斷提升自身的審美能力和音樂水平。然而，小學音樂審美教育過程中，仍暴露出各種各樣的問題。只有客觀看待和處理這些問題，學生的審美能力才能得到提升。

一、小學音樂審美教育的重要性

（一）有助于提升學生的感知力

音樂藝術(shù)的所有實踐均需依賴聽覺。聽，是音樂藝術(shù)最顯著的特征。人對美的感知，主要是通過感知音樂音響予以實現(xiàn)。學會感知，即用審美的耳朵、眼睛去挖掘、探索音樂作品的美。審美前，我們應(yīng)懂得感知美。培養(yǎng)審美能力，就需形成較好的感知力。第一，音樂美感并非與生俱來，聽者需充分感知和領(lǐng)略音樂的美妙。第二，“聽”是音樂審美教學中必不可少的環(huán)節(jié)。學生通過聽能較好地感受音樂的美妙，提升自身的感知能力。

（二）有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力

音樂作品，具有極高的創(chuàng)造性。在賞析音樂作品的基礎(chǔ)上，學生還可熟悉創(chuàng)作背景、心境等。從某種意義上看，賞析音樂作品可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。對小學生而言，創(chuàng)造力極為關(guān)鍵，而小學則是形成創(chuàng)造力的核心階段。大部分音樂作品均是從聽、到想象，再到賞析。通過音樂審美教育，有助于提高學生的想象力；同時，學生的審美力、想象力均會得到提升。而將創(chuàng)造力、想象力運用到其他方面，學生也能得到全面發(fā)展。

（三）有助于增加學生對音樂的樂趣

受好奇心的驅(qū)動，小學生往往會對某些新鮮事物產(chǎn)生很高的興趣。實踐表明，音樂教學中不少學生均對音樂感興趣，且該種興趣可能會對他們?nèi)蘸螽a(chǎn)生影響。音樂審美教育，有助于更好地激發(fā)學生對音樂的喜愛、樂趣。通過積極欣賞音樂，學生會開始向往美的事物，最終形成追求和創(chuàng)造美的心靈。而通過感知音樂的美，學生才能樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)更好地發(fā)展。

二、小學音樂審美教育存在問題分析

（一）教師未能充分理解“音樂性”

受傳統(tǒng)教育模式限制，教師仍以課堂為主宰，未重視師生互動、協(xié)調(diào)參與等環(huán)節(jié)，這就降低了學生對音樂的趣味性。同時，學生也未能真正理解音樂的本性，無法真正獲得審美體驗。多媒體時代，教師尚未找到正確的解決辦法，部分老師呈現(xiàn)出不適應(yīng)之姿態(tài)。新教材以音樂文化為基本主題，這就需要教師認真學習和開拓視野，多了解學科、生活兩者間的關(guān)系，以更全面地了解和領(lǐng)會音樂文化。

（二）教學內(nèi)容、思想滯后

教育觀念上，審美教學在音樂教學過程中的核心地位未得到確立。從小學音樂教學現(xiàn)狀分析，不管是歌唱、音樂知識還是欣賞，都在采用過去的教學手段，教學觀念與審美教學不相符。教學內(nèi)容上。音樂教育屬于藝術(shù)教育范疇，具有藝術(shù)教育的基本特征，需以“美”為中心，走藝術(shù)化路線。目前，部分小學音樂課，更像“數(shù)學課”或者“英語課”，以語言傳授為主。學生只能接觸各種抽象符號，而并非音樂體驗，這就違背了音樂教育的審美性。

（三）教師教學手段滯后

傳統(tǒng)教育認為，小學教育的重點在語文、數(shù)學等科目上。而音樂教育，只需聽、講解音樂知識即可。因此，該種音樂教育根本提高不了學生的音樂審美水平?，F(xiàn)實中，教師未重視審美能力的提升價值，未及時更新教育手段，加上小學音樂器材缺乏，這就降低了音樂課堂的效率。利用該種手段，學生很難真正融入音樂欣賞中，音樂審美水平也顯著下降。

三、小學音樂審美教學的解決策略

（一）營造和諧的教學意境

小學審美教育中，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點，營造相應(yīng)的課堂意境，讓他們更好地了解音樂。在和諧的音樂情境中，集中他們的注意力，激發(fā)他們對音樂的熱情。教師通過強化情境建設(shè)，豐富課堂內(nèi)容，有助于提高學生對音樂的審美能力，并積極做出進創(chuàng)新。

（二）精心設(shè)計教學內(nèi)容

要提高學生的審美素養(yǎng)，我們就必須挑選那些能夠喚起美感的歌曲進行教學。針對教材，教師應(yīng)善于挖掘其中的審美要素，將個人的審美體驗滲入教材分析中，激發(fā)其對審美的渴望、動力。與此同時，教師應(yīng)充分發(fā)掘和音樂主題有關(guān)的內(nèi)容，不斷吸收開放、樂觀的優(yōu)秀作品，讓學生獲得更全面的審美體驗。第一，教師應(yīng)分析教學環(huán)節(jié)。音樂教學過程，具有較高的教育價值，這能夠反映教育的潛效應(yīng)。第二，避免教學機械化。音樂課堂上，教師可主動提問，但需把握效度。學生可自行回答，激起他們的聯(lián)想。

（三）培養(yǎng)學生體驗美的情感

音樂審美的根本，在于美感。作曲家圣桑（法國）認為：音樂并非適應(yīng)生理需求的工具，而是最精致的產(chǎn)物。例如，上《春曉》時，教師可先播放雨聲、鳥叫聲等相關(guān)錄音，而后是整首歌的旋律。在音樂聲中，教師再通過動畫的形式呈現(xiàn)種子發(fā)芽、生根、長葉等過程，向?qū)W生呈現(xiàn)新歌的意境，從而培養(yǎng)學生對視覺、聽覺的感受力。該種情境之美能夠充分感染學生，讓他們萌生美的種子。音樂審美教育，和人的情感密切相連。動聽的旋律、優(yōu)美的歌詞、輕緩的節(jié)奏均可撥動心弦，讓音樂和學生在心靈上產(chǎn)生共鳴。因此，教師不應(yīng)一味強調(diào)理論，還需引導學生融入實踐，以提升學生對音樂的鑒賞力。

四、結(jié)語

音樂，是一種美的藝術(shù)；而音樂教師，則是美的傳播者。基于此，教師需創(chuàng)新教材，將小學音樂和審美教育結(jié)合起來，提升學生的審美水平、情趣和實踐能力。最終，讓美育教育邁向新高度，讓學生取得全面發(fā)展。

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