倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

趙景麗

摘 要 實(shí)驗(yàn)是物理的精髓，實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義重大。筆者從創(chuàng)設(shè)情境、為學(xué)生創(chuàng)造操作機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞 探究興趣 實(shí)驗(yàn)技能 創(chuàng)新能力 科學(xué)精神

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0105-01

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)驗(yàn)技能的重要手段，是學(xué)生認(rèn)知物理概念及規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，作為初中物理教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

美國心理學(xué)家卡魯爾認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。例如在學(xué)習(xí)《聲音的特性》一課時(shí)，筆者做了這樣的情境導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聆聽接下來的三組聲音，對(duì)比它們有什么不同。第一組實(shí)驗(yàn)，用相同的力量敲擊頻率不同的兩個(gè)音叉；第二組實(shí)驗(yàn)，用大小不同的力量敲擊同一音叉；第三組實(shí)驗(yàn)，分別敲擊音叉和講桌。學(xué)生們輕而易舉地分析出了聲音的三大特性，獲得了成功的喜悅。接下來繼續(xù)追問：“你們想不想知道音調(diào)、響度、音色分別受什么因素影響呀？”同學(xué)們的回答異口同聲，探究興趣高漲，各個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。

二、增加學(xué)生操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

華盛頓大學(xué)有這樣的條幅：我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了。它深刻揭示了親身實(shí)踐的重要作用。因此，筆者在教學(xué)中，注重給學(xué)生提供思維機(jī)會(huì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

1.變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為將可見度低、觀察效果差的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)、凡是學(xué)生能做成的演示實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生完成，不僅可以最大限度地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，并且在體驗(yàn)探究的過程中，掌握科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。

2.改進(jìn)教材中的實(shí)驗(yàn)。教材中的實(shí)驗(yàn)，方案單一，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，努力提高實(shí)驗(yàn)效果。例如：“用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度”的實(shí)驗(yàn)，筆者先組織學(xué)生討論交流如何用自己手中的刻度尺測(cè)量語文書的寬度，并歸納出用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度的方法。然后讓學(xué)生觀察不同類型的刻度尺的量程及分度值，引導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)量教室長(zhǎng)和寬、課桌高、物理課本長(zhǎng)分別用哪種刻度尺更合適。接下來安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，測(cè)量物理課本長(zhǎng)、課桌高、教室的長(zhǎng)和寬，并在此基礎(chǔ)上估計(jì)一層樓的高度。豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生興趣高漲，不僅使學(xué)生牢固地掌握了正確使用刻度尺的方法，還緊密地聯(lián)系了生活實(shí)際。

3.加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要補(bǔ)充。學(xué)生通過制作教具、家庭小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，還可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好課前準(zhǔn)備。我們物理教師要把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的物理知識(shí)，使學(xué)生感受到物理就在身邊，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)過彈簧的伸長(zhǎng)跟受到的拉力成正比后，可以讓學(xué)生自制一個(gè)測(cè)力計(jì)；在學(xué)習(xí)“電功率”之前，布置一項(xiàng)家庭小實(shí)驗(yàn)：觀察家里電燈及空調(diào)的銘牌，記錄下銘牌上的信息。然后關(guān)閉家中的其他用電器，在只讓電燈或空調(diào)工作的情況下，觀察電能表轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)速，對(duì)比分析轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)速不同的原因。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，更使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到物理源于生活，學(xué)習(xí)物理要更好地服務(wù)于生活。

三、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

作為物理教師，我們要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，筆者改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽、教師演示、學(xué)生觀看”的實(shí)驗(yàn)方法，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在《壓強(qiáng)》一課的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生做雙手食指擠壓圓珠筆兩端的小實(shí)驗(yàn)，觀察兩手食指的形變程度并談及感受，引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，進(jìn)而引出這節(jié)課的探究主題：壓力的作用效果與什么因素有關(guān)？再指導(dǎo)學(xué)生歸納出研究方法——控制變量法。接下來組織學(xué)生利用桌上已準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。有的小組用壓力小桌設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有的小組用吹鼓的氣球設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有的小組用釘子、錘子和木板設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)……對(duì)同一探究問題，學(xué)生探究出了多種實(shí)驗(yàn)方案，擺脫了對(duì)教師和教材的依賴，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑，作為21世紀(jì)的物理教師，我們一定要更新教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理中的地位，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

（責(zé)任編輯 全 玲）