關(guān)于將德育評價(jià)納入體育課程評價(jià)體系的幾點(diǎn)看法

胡晶 張潔

摘要：青少年體質(zhì)健康問題在我國急需解決的重要課題，國家體育總局對于學(xué)校體育課的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件也經(jīng)過了多次改革，對應(yīng)的體育課程評價(jià)體系也在悄然改變，新課標(biāo)有將德育評價(jià)納入體育課評價(jià)的趨勢，對這一情況進(jìn)行的一系列分析。

關(guān)鍵詞：體育課評價(jià) 德育評價(jià) 新課標(biāo) 學(xué)校教育 考核成績

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016） 01 （a）-0000-00

目前學(xué)生的體育課評價(jià)或者說體育課的考核成績，一般由三部分構(gòu)成。第一部分包括技巧技能的考核，即本學(xué)期所選擇的體育課專項(xiàng)內(nèi)容的考核成績，比如籃球或者健美操等；第二部分包括學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的測試成績；第三部分是平時(shí)成績，由于體育課程對學(xué)生參與的逐步重視，這一部分的分?jǐn)?shù)比率有逐漸增長的趨勢。不管體育課程標(biāo)準(zhǔn)如何在不斷修正演變，從評價(jià)的內(nèi)容上來說基本沒有太大的變化。青少年體質(zhì)健康問題在我國是一個(gè)急需解決的課題，國家體育總局對于學(xué)校體育課的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件也經(jīng)過了多次整改，對應(yīng)的體育課程評價(jià)體系也在悄然發(fā)生變化，新課標(biāo)有將德育評價(jià)納入體育課評價(jià)的趨勢。在體育課程評價(jià)中加入德育評價(jià)這一部分，意味著評價(jià)內(nèi)容的根本性變革，在實(shí)施中應(yīng)謹(jǐn)慎處理。

一、從體育學(xué)科的發(fā)展角度看體育課德育評價(jià)

科技發(fā)展，推動(dòng)著學(xué)校教育學(xué)科的發(fā)展，特別在高等院校，各門學(xué)科的研究領(lǐng)域更加精細(xì)化甚至對原有專業(yè)進(jìn)行了拆分。體育課程也是學(xué)校教育的一門學(xué)科，從體育課程標(biāo)準(zhǔn)的變化進(jìn)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，體育這門學(xué)科不但沒有在核心部分即身體教育相關(guān)的提升身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能掌握部分進(jìn)行深化研究，反而拓展出更多的附加功能。從“健康第一”的身體練習(xí)為主要手段教育模式發(fā)展為兼具體育技能及知識掌握，再到意識形態(tài)上的要求對心理健康負(fù)責(zé)、對社會(huì)適應(yīng)能力負(fù)責(zé)、對思想品德教育等負(fù)責(zé)，體育功能職責(zé)的拓展有“喧賓奪主”之嫌。體育學(xué)科與其他學(xué)科發(fā)展規(guī)律相比是相異的。

體育課在學(xué)校教育中是一種特殊的存在，與各學(xué)科的統(tǒng)稱“文化課”相區(qū)別。體育課最初被列為學(xué)校教育中的一門課而存在，它最初的目的是作為一種調(diào)劑，是從腦部智力開發(fā)與身體鍛煉的區(qū)別層面來設(shè)計(jì)的。在如今的教育大環(huán)境下，不管是何種學(xué)科都要求將德育教育貫穿其中?，F(xiàn)今社會(huì)的道德缺失現(xiàn)象非常嚴(yán)重，已經(jīng)不是對個(gè)體進(jìn)行衡量，而是以群體為尺度的道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡，我們承認(rèn)學(xué)校教育所有學(xué)科都應(yīng)加強(qiáng)德育教育，但是上升到對德育進(jìn)行評價(jià)的角度，作為評價(jià)體系建立于體育課中就有些不合適了。

二、從學(xué)校教育“專業(yè)化”要求的角度看體育課德育評價(jià)

德育評價(jià)特別是高等院校的德育評價(jià)，將面對學(xué)生的直接參與意識，我們暫時(shí)拋開 “人性”是否可以測量這個(gè)問題，就從我們教師與學(xué)生自身出發(fā)來探討這個(gè)問題。首先教師的主觀判定如何來平衡，比如教師也是個(gè)性的主體，如何淡化教師自身的好惡情感對德育評價(jià)的影響。最重要的是在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育“專業(yè)化”的今天，德育評價(jià)必然對體育教師的自身發(fā)展高度提出新的要求。體育教師是否有資格對學(xué)生進(jìn)行德育評價(jià)，我們的體育教師培養(yǎng)系統(tǒng)是否需要全面的更新和相關(guān)知識體系的提升。就目前國內(nèi)對體育教師的培養(yǎng)情況來看，僅憑2個(gè)學(xué)分的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是明顯不夠的。再從學(xué)生的角度來說，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是否會(huì)真實(shí)表現(xiàn)德育水平。主觀判定德育情況來作為學(xué)科成績的一部分呢，比藝術(shù)性體育項(xiàng)目評分更容易引起爭議。

三、德育評價(jià)對體育課程內(nèi)容的壓縮

學(xué)生情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要情景或者情境式教學(xué)模式做載體，情景的成型、情感的代入都需要教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，簡單來說它需要體育課提供一定的空間和時(shí)間來進(jìn)行消耗。我們以女子健身項(xiàng)目的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)說明。為了讓學(xué)生體驗(yàn)身體收緊向中軸線靠攏的練習(xí)，我們設(shè)計(jì)的動(dòng)作是讓學(xué)生分為3-4人一個(gè)小組進(jìn)行“倒立”練習(xí)。單從身體訓(xùn)練角度來分配，可以包括運(yùn)動(dòng)規(guī)則介紹、演示動(dòng)作實(shí)施步驟、安排個(gè)別同學(xué)親身體驗(yàn)其他人觀摩、再次強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)最后讓學(xué)生進(jìn)行分組操作，一般來講這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以在10分鐘之內(nèi)完成。當(dāng)我們需要進(jìn)行情感目標(biāo)介入的時(shí)候，就要拿出一定的時(shí)間進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，比如鼓勵(lì)女生要勇于嘗試，倒立起來“讓我們換個(gè)角度看世界”。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神，我們希望學(xué)生盡量長時(shí)間的保持倒立，挑戰(zhàn)自己的極限。在體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求的社會(huì)適應(yīng)性方面，我們要針對操作者與保護(hù)者進(jìn)行對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)的集體意識、互助精神的鼓勵(lì)性動(dòng)員。這樣一個(gè)比較開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從導(dǎo)入到結(jié)束，可能將教學(xué)時(shí)間延長到20分鐘左右。某一段教學(xué)環(huán)節(jié)的增加必然造成其他教學(xué)環(huán)節(jié)的壓縮，那么我們又回到體育教學(xué)的核心問題，就是這種教學(xué)模式是否會(huì)對學(xué)生在體育課堂當(dāng)中的運(yùn)動(dòng)參與時(shí)間和健身效率層面造成影響。

四、政策變更對一線工作開展的影響

體育教育理論從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，理論指導(dǎo)應(yīng)貼近一線工作前沿，體育課程標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)多次變革，直接授課的基層教師也將教學(xué)工作進(jìn)行了一次次改革。我們從近幾次的體育課程改革來分析，比如從快樂體育到陽光體育，再到體育課程的德育評價(jià)?！翱鞓敷w育”一經(jīng)提出，體育課程統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)向，要求加強(qiáng)體育課程的娛樂性，增加游戲類活動(dòng)項(xiàng)目的安排。結(jié)果課程改革之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生上體育課是開心了，可是運(yùn)動(dòng)參與強(qiáng)度卻降低了，最終造成青少年體質(zhì)健康狀況反倒下降了。及至2007年提出的“陽光體育”，取得成效的同時(shí)也牽引出很多的問題。陽光體育介入到課外體育活動(dòng)領(lǐng)域，比如舉行校內(nèi)系別每月比賽，月月項(xiàng)目不同，把學(xué)生拉出教室走向各個(gè)運(yùn)動(dòng)場地。校園運(yùn)動(dòng)氛圍的確有所增強(qiáng)，可是最終帶動(dòng)的還是那一部分人，愛運(yùn)動(dòng)的繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，不愛運(yùn)動(dòng)的變成了觀眾。目前新課標(biāo)有將德育評價(jià)納入到體育評價(jià)當(dāng)中的趨勢，體育課程中德育教育被凸顯出來，也將意味著體育課程新一輪的動(dòng)蕩。不管我們?nèi)绾胃母?、如何?chuàng)新，最終衡量這種改變是否成功的標(biāo)準(zhǔn)還是看青少年體質(zhì)的升降問題。新政策要保證基層教師對指導(dǎo)性文件的解讀正確，要把工作做得更細(xì)，青少年體質(zhì)健康問題是國家大事，任何改革或創(chuàng)新工作應(yīng)慎之又慎。

結(jié)論

體育課程本身就具備了學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)、心理建設(shè)的條件，它本身就具備了對學(xué)生進(jìn)行情感教育以及品德教育的基礎(chǔ)。不是說課標(biāo)中不體現(xiàn)體育課就不做了。比如籃球運(yùn)動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)對抗必然要求學(xué)生之間要有團(tuán)隊(duì)合作、要講配合，即所謂團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。而比賽就意味著競爭，情感目標(biāo)中描述為拼搏進(jìn)取的精神。團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)中也涉及到每一名隊(duì)員的個(gè)人表現(xiàn)和發(fā)揮，在這一過程中也就是自我實(shí)現(xiàn)與自信建立的問題。再繼續(xù)細(xì)化更可以從隊(duì)員對比賽規(guī)則的遵守、對對手的尊重以及對沖突的處理等等各個(gè)層面深化體育運(yùn)動(dòng)中的道德教育問題。所以說體育課程標(biāo)準(zhǔn)不是憑空出現(xiàn)的，它既是一種指導(dǎo)綱要也是一種歸納總結(jié)。為變而變不如把我們的校園體育精簡出來，真正的、更加細(xì)膩的把“運(yùn)動(dòng)”“健身”這一課題深植入青少年身體健康的發(fā)展概念中，再來談其他附加價(jià)值。

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