淺析分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

梅曉娟

【摘要】將分層教學(xué)法引入中職英語教學(xué)，可滿足不同層次、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展具有重大積極意義。

【關(guān)鍵詞】中職生 英語 分層教學(xué) 有效策略

隨著中職學(xué)校逐年擴(kuò)招，同一班級(jí)學(xué)生在英語基礎(chǔ)上的差異更加明顯。為踐行新課改中“面向全體”的教育理念，高職英語教師應(yīng)積極引進(jìn)分層教學(xué)法，以學(xué)生基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)合理分層，并制定多層級(jí)教學(xué)目標(biāo)、多層次教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)，確保所有學(xué)生都能提升英語能力。本文將以下幾點(diǎn)對(duì)中職生英語分層教學(xué)進(jìn)行分析。

一、合理分層學(xué)生

分組與分層是中職英語課堂中開展分層教學(xué)的前提條件。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之前，教師應(yīng)向?qū)W生講清楚分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)每個(gè)人在認(rèn)知能力及認(rèn)知方式上的差異性有正確認(rèn)識(shí)，分組的目的是將特點(diǎn)相近的人安排在一起用適合這一特點(diǎn)的教學(xué)形式促使其快速發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建與自身學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中知識(shí)與能力的雙重發(fā)展，逐漸縮小各層次之間的差距，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。除了教師的分層建議外，學(xué)生也可以依據(jù)自身基礎(chǔ)、第一學(xué)期中多次考試成績(jī)自主申報(bào)第一、第二、第三層次。其中，第一組為基礎(chǔ)很好的學(xué)生；第二組為基礎(chǔ)中等的學(xué)生；第三組為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。最終教師可依據(jù)學(xué)生的思維方式、智力、分?jǐn)?shù)、學(xué)生申報(bào)情況等因素將學(xué)生合理地分配到各個(gè)小組中。在分組后，教師應(yīng)告訴學(xué)生，當(dāng)前的分組只是暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整。只有合理分層，在教學(xué)中教師才能有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)層次學(xué)生制定最適合的教學(xué)方案，最大程度激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終大面積提升英語教學(xué)成效。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)

在中職生英語教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不僅是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，更是最終歸宿，其明確了課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)結(jié)果及發(fā)展方向，支配及指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)中每一項(xiàng)工作。在制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持“兼顧各層，著眼全體”的基本原則。在實(shí)際操作中應(yīng)嚴(yán)格依照教學(xué)大綱，從提升素質(zhì)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、加強(qiáng)基礎(chǔ)等因素全面考慮，科學(xué)制定適合各層次學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。比如，教學(xué)目標(biāo)要求第一組學(xué)生能牢固掌握新課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并能熟練運(yùn)用；第二組學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能達(dá)到聽說讀寫的水平；第三組學(xué)生只需能認(rèn)讀知識(shí)點(diǎn)。在高職生英語教學(xué)中制定分層教學(xué)目標(biāo)，顛覆了“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方式，有利于學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定位，有助于第一組學(xué)生樹立學(xué)習(xí)雄心；第二組學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心；第三組學(xué)生樹立學(xué)習(xí)決心。

三、制定分層教學(xué)內(nèi)容

在中職英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是教師傳授給學(xué)生的習(xí)慣、行為、言語、信念、觀點(diǎn)、思想、技能、知識(shí)等的總和。教師在教學(xué)中應(yīng)全面了解學(xué)生的個(gè)性差異，有針對(duì)性地在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上以梯度形式體現(xiàn)出來，確保各個(gè)層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有較大進(jìn)步。針對(duì)程度很好的第一組學(xué)生，教師除了講授教材內(nèi)容外，還應(yīng)為他們創(chuàng)造課外練習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在知識(shí)應(yīng)用及口語交際方面有更大發(fā)展；針對(duì)第二組學(xué)生，除了教材知識(shí)外，教師還應(yīng)為其提供配套訓(xùn)練，使其更加牢固地掌握單元內(nèi)容；針對(duì)第三組學(xué)生，應(yīng)以教材內(nèi)容為主，依據(jù)實(shí)際情況甚至可刪除一些難點(diǎn)知識(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些基礎(chǔ)知識(shí)。

比如，在中職英語的閱讀教學(xué)中，教師可借助圖片展示或視頻播放形式營(yíng)造學(xué)習(xí)情景，自然導(dǎo)入新課。并布置學(xué)生閱讀文本，在閱讀之前提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題有目的性地開始閱讀活動(dòng)。教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)兼顧三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，由淺入深地設(shè)置問題。簡(jiǎn)單的問題留給第三組學(xué)生回答，甚至只需他們回答“yes”或“no”；較難的問題留給第二組學(xué)生回答；具有挑戰(zhàn)性的問題留給第一組學(xué)生。在提問環(huán)節(jié)，教師所提的問題，如果第二、第三組學(xué)生回答不正確或者不完整的情況下，可邀請(qǐng)第一組學(xué)生幫忙補(bǔ)充，借助層層分析的形式讓每一組學(xué)生都能對(duì)閱讀文本有更加細(xì)致的了解，最終全面提高閱讀能力。

四、選擇分層教學(xué)方法

在中職生英語分層教學(xué)中，教師可依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，比如跨組合作、教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)等形式。通常情況下，教師依據(jù)學(xué)生程度上的差異，對(duì)第一組學(xué)生常用的教學(xué)方法是自學(xué)；對(duì)第二組和第三組學(xué)生采取的是教師導(dǎo)學(xué)法（即導(dǎo)學(xué)法），教師可通過領(lǐng)導(dǎo)幫助他們讀準(zhǔn)音標(biāo)與音節(jié)，引導(dǎo)他們理解單詞含義并掌握拼寫技巧。例如，在學(xué)習(xí)“family”這一單詞時(shí)，教師可以引入中央電視臺(tái)播放的公益廣告，以視頻形式向?qū)W生展示該單詞的特點(diǎn)，并將“father mother I love you ”的首字母合在一起構(gòu)成“family”的竅門告知學(xué)生，幫助其快速記憶。在中職英語分層教學(xué)中，有關(guān)口語練習(xí)的教學(xué)章節(jié)中，比較適合選用跨組協(xié)作教學(xué)法。在實(shí)際操作中，教師可讓程度好的第一組學(xué)生充當(dāng)小老師角色，讓其帶領(lǐng)第二組、第三組學(xué)生對(duì)新課中的句型進(jìn)行練習(xí)，借助各小組學(xué)生之間的互動(dòng)訓(xùn)練，不僅可使他們快速掌握句型，而且還能提升學(xué)生的協(xié)作能力。

總之，中職生英語基礎(chǔ)差異較大，為大面積提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須實(shí)施分層教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分組，并制定分層教學(xué)目標(biāo)、確定分層教學(xué)內(nèi)容，借助科學(xué)的分層教學(xué)方法促使每個(gè)學(xué)生都能在英語教學(xué)中獲得全面發(fā)展。

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