淺談初中生良好行為習慣養(yǎng)成教育

龍文

【摘要】良好行為習慣的養(yǎng)成是中小學德育工作的重點，它的成功與否體現(xiàn)教育的成功與否，更體現(xiàn)—個民族素質的高低。在班級管理中，班主任最棘手的也是學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育問題，特別是新生，當務之急是狠抓習慣養(yǎng)成教育，它是班級教育能否順利進行的基石。為此，我校試圖通過知行結合，以活動為載體，開展了學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

【關鍵詞】農(nóng)村初中生行為習慣養(yǎng)成教育

習慣是一個人由于多次練習和重復訓練，使某一行為方式成為不需要經(jīng)過努力就會自然出現(xiàn)，這種行為方式就叫做習慣。通俗地說，習慣不是先天養(yǎng)成的，而是可以通過后天培養(yǎng)的?！梆B(yǎng)成教育”，顧名思義就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育。它往往從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的“知、情、意、行”，最終形成良好的行為習慣。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導，良好習慣的訓練，也包括語言習慣、思維習慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成教育的內(nèi)容是十分廣泛的，如培養(yǎng)文明禮貌習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣、語言習慣、思維習慣等等。

良好的習慣，對人的成長進步有著非常重要的意義。西塞羅說過：“習慣能造就第二天性。”培根也說過：“習慣可以主宰人生?！币粋€人良好習慣的養(yǎng)成，從某種角度來說，比獲得知識更重要。中學時代是人生一個十分重要的階段，因為它不僅是中學生許多行為習慣養(yǎng)成的階段，也是人生世界觀、價值觀逐漸形成的階段，更是將來可持續(xù)發(fā)展、終身學習的打基礎階段。因此，抓好初中生的養(yǎng)成教育具有十分重要而深遠的意義。

一、用制度規(guī)范學生行為，讓養(yǎng)成教育規(guī)范化、具體化

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。中、小學生，他們還處于較原始的感知階段，必須靠家長和老師的引導來認知世界。學校以教育部頒的新《中小學生守則》、《學生日常行為規(guī)范》為準則，規(guī)范學生言行，增強學生的規(guī)范意識《守則》從大處著眼，對學生思想品德和習慣養(yǎng)成提出了基本要求：而《規(guī)范》則從小處著手，對學生提出了體的操作性較強的要求，二者都體現(xiàn)了對中學生思想品德和日常行為的基本要求，體現(xiàn)了以人為本的時代精神。它們將對學生養(yǎng)成教育、信念教育、身心教育發(fā)揮重要作用。為此，我校在開學初先對新生開設一系列培養(yǎng)學生良好行為習慣養(yǎng)成的教育的相關課程，增強學生培養(yǎng)良好行為習慣的意識。在班上，由班主任跟學生學習《守則》和《規(guī)范》，并由學生組織有關班級活動。

二、加強監(jiān)督，不斷強化，正確使用榜樣的力量

據(jù)說我國著名橋梁專家茅以升年過8旬仍能準確地背誦出圓周率小數(shù)點后面100位數(shù)字。有人問他是怎么記住的。他回答說：“說起來也簡單，重復，重復，再重復！”培養(yǎng)良好的行為習慣是一個艱巨的長期的細致的過程，不能寄望一朝一夕就可一蹴而就，必須持之以恒，不斷強化，反復抓，抓反復。如通過長期的反復宣傳、實踐，學生就能逐漸了解、熟悉校紀班規(guī)，繼而多數(shù)學生才能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由被迫遵守形成一種習慣遵守，再而經(jīng)過繼續(xù)的深化實踐，最終才能變成自覺遵守。

樹立榜樣對學生進行正面教育。在培養(yǎng)行為習慣方面，樹立榜樣尤為重要。列寧說：“榜樣的力量是無窮的”。榜樣是無聲的力量，是學生良好行為習慣的典范。榜樣是活的教科書，具有生動、形象、具體的特點。對學生具有更大的說服力，更強的感染力，對學生形成良好習慣具有特殊的作用。初中學生的一個心理特點是模仿。他們可塑性強，給他們樹立什么樣的榜樣十分重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，可以激勵他們向積極的方向去努力，如：在遵守紀律方面，多給學生樹立身邊的榜樣，挖掘每個學生身上的優(yōu)點及時樹立典型，學生就會不由自主地以他們?yōu)闃藴蕘硪笞约?，從而養(yǎng)成嚴格遵守紀律的習慣。榜樣還有矯正作用，它像一面鏡子，可以使學生經(jīng)常對照檢查，改正自己的不良行為。如：要求學生參考好的班級的禮貌表現(xiàn)、組織紀律、集會、排隊、升旗和課間活動等。直觀形象的教育，使學生能夠找出自己的不足，比較快、比較好地規(guī)范自己的行為。另外，教師的榜樣作用也是不容忽視的，在同學們的眼里，教師是完美無缺的榜樣，教師要注意自己的言行，凡是要求學生做到的，教師首先做到，這對學生良好行為習慣的形成起到很好的促進作用。

三、尊重和信任學生，平等地對待每一位學生

著名教育家別林斯基說過，教育的目的是“人道”。當代教育改革中，就是要求我們把學生當作教育的主體而非社會工具來進行培養(yǎng)，這就要求我們教師堅持“以人為本”的教育理念，要尊重和信任學生，想學生所想。

教師對教育事業(yè)的熱愛就是通過傾注在對學生的熱愛上。沒有愛就沒有教育，這要求教師在育人過程中要了解學生、關心學生、信任學生、關愛學生。

班主任的日常工作再繁瑣，也要經(jīng)常和學生溝通、交流。很多同學在過后都覺得通過參與，自己是這個班的一份子，或者說是班級真正的主人。此后的班級管理中，我經(jīng)常以此例告誡自己，注意與學生交談時的用詞，隨時分析學生的行為動態(tài)及學生的心理變化情況。經(jīng)過不斷的溝通和交流。我從上個學期都計劃好每天找?guī)讉€學生談話，及時表揚他們的優(yōu)點，及時提出他們的缺點并要求其及時改正。多表揚行為表現(xiàn)比較好的同學。比如：有次張穎同學在擦完黑板后就順手把抹布折得整整齊齊的，后來我及時表揚了她，后來我發(fā)現(xiàn)其他同學都仿照她，把講臺收拾得干干凈凈的。經(jīng)過這段時間的實踐，多數(shù)學生與入學時比較積極性提高了，團體意識增強了，班集體的凝聚力提高了，各方面都發(fā)生的良好的發(fā)展勢頭。

四、構建“教師一學生一家長”三位一體的德育網(wǎng)絡，確保養(yǎng)成教育

育人，并不是說在學校一個樣，回到家卻是另一個樣。為了讓養(yǎng)成教育更具針對性和實效性，我們必須建立起以學生為中心的“教師一學生一家長”三位一體的德育體系。在學校里，老師嚴格要求學生;學生回到家后，家長對孩子也要嚴格要求，不斷督促和強化他們防止壞習慣的滋長，以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育，并讓教育在實際的生活中得以運用。例如，在家長的監(jiān)督下要學生完成“十個一”活動，在家里做一項力所能及的家務、看一本好書、看一部好電影等等，并制定“自評一師評一家長評”的評價制度，這樣，家長和教師在養(yǎng)成教育方面，就能達成一個共識，目標一致，共同完成教育孩子的目的，并能收到事半功倍的效果。

五、注重細節(jié)，遵守習慣養(yǎng)成規(guī)律，循序漸進的改變學生的不良習慣

“細節(jié)決定成敗”，對學生進行行為養(yǎng)成教育，要求我們要時刻關注學生的行為舉止，從小處著手，不要輕易放過任何一個細節(jié)。作為班主任，我在工作實際過程中也帶著耐心和細心，不怕苦、不怕累，認真細致地觀察班上每一位學生，“察其言，觀其行”，對學生言談舉止、社會交往、遵規(guī)守紀情況、完成作業(yè)情況等等，從中不斷發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足作為教育學生的切入口。一方面，努力發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，進行表揚和贊美，盡力為學生提供發(fā)揮自己特長的平臺，讓每個學生健康成長;另一方面，要防微杜漸，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤和壞習慣，及時加強教育和引導，幫助學生正確的認識自我以達到促進學生全面發(fā)展的目的。

由于每個人生活的客觀環(huán)境和家庭條件、以及父母的教育不同等原因，在我們身上，避免不了存在一些根深蒂固的壞習慣，冰凍三尺非一日之寒，好習慣不是短時間內(nèi)形成的，而是隨著時間的推移逐步養(yǎng)成，甚至我們自己都沒有注意到它的存在，但是卻它們時刻影響著我們的生活。

六、重視學生自我教育能力的培養(yǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。自我教育能力的增強。是良好行為習慣養(yǎng)成的有力保障。要培養(yǎng)學生自我教育能力，就要以學生為本，體現(xiàn)新德育論的“以學生為中心，以活動為中心，以情境為中心”，轉變德育教育觀念，完善德育方法，改變德育途徑。我校從這些方面入手：以活動為載體，讓學生在活動中增強自我教育的能力。

一是讓學生通過參加區(qū)、校、班級組織的多種多樣的活動受到教育。好玩，愛動是孩予的天性，在活動中引導他們自我教育。各班開展演講式、演戲式、辯論式、調(diào)查報告式的主題班會，讓學生在創(chuàng)設的情景中、在形式多樣的活動中體驗到受教育的樂趣，在德育事件中形成道德規(guī)范，提高思想素質，豐富人生閱歷。在生活中，老師要充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，尊重學生，讓學生在生活中真正展現(xiàn)自我、完善自我，逐漸健全自己的人格。通過師生互動、生生互動達到對學生進行我教育的目的。如178班開展的《文明禮儀伴我成長》主題班會，學生自己排演小品和自行組織節(jié)目，最后讓學生們“講講自己文明禮儀上上的丑事”，大部分同學都勇于獻丑，并能認識到自己錯在何處，思考今后該怎么做。又如179班的“感恩父母”主題活動班會，通過開展分組討論如何孝敬父母，培養(yǎng)了同學的孝心和愛心，增強了學生熱愛父母和體諒父母感恩父母的情懷。

二是制定了《文明班級評比細則》、《文明寢室評比細則》、《課堂之星評比細則》、《學習進步之星細則》，采用月評選制，在校會中公布，對文明班頒發(fā)流動紅旗。競爭這些榮譽的過程，就是自我反思，自我發(fā)展，自我教育的過程。通過一年來的自我督促教育，校園環(huán)境變化很大，垃圾不再流浪，語言不再難聽，禮貌用語也經(jīng)常在校園回繞，學生們也已經(jīng)有了自己初步的人生目標。

總之，培養(yǎng)自我管理的能力，是養(yǎng)成教育的歸宿點，是養(yǎng)成教育的升華。他人教育，不如自我教育。教育的目的是什么？是為了不教。在育人過程中，學生能積極主動參與到教育常規(guī)管理中來，讓學生自助管理、自我管理，班主任就能從繁鎖的常規(guī)事務中解脫出來，而學生自我教育的能力增強了，自我教育的機會增多，行為習慣的養(yǎng)成就有了保障，校園環(huán)境就有了根本性的改變。因此，抓好初中生的養(yǎng)成教育具有十分重要而深遠的意義。