高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究

王塔娜

摘要：基于新課程改革的教學(xué)理念變化，只有在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。在高中物理教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，逐步提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力，進(jìn)而讓教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高。就將對(duì)高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)并提高學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行重點(diǎn)探究，希望對(duì)更多的高中物理教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué) 學(xué)生抽象思維 培養(yǎng)策略

思維能力是智力的核心要素，而思維能力的核心則是一個(gè)人的抽象邏輯思維。抽象思維能力并不是單方面的，而是包括了邏輯推理、歸納概括、思維方式和辯證理念這幾個(gè)方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，也是提高學(xué)生智力的重要方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，提高抽象分析水平

抽象分析與概括能力是了解分析問題的前提要素。抽象就是將一個(gè)事物的非本質(zhì)與本質(zhì)的特征、屬性有效的區(qū)分開來，進(jìn)而留下本質(zhì)的特征與屬性。概括思想則是將事物的一般屬性和共同特征有效的進(jìn)行結(jié)合分析，進(jìn)而找出事物的共性，這也是分析歸納事物的一個(gè)有效過程。在高中物理教學(xué)過程中，抽象思維培養(yǎng)最為明顯的特征之一就是將抽象與概括互相統(tǒng)一，并且通過思維不斷的發(fā)散擴(kuò)展，進(jìn)而形成一個(gè)特定有效的概念和理論。

抽象與分析概括的重要性主要體現(xiàn)有多個(gè)方面，首先，如果一個(gè)理論知識(shí)缺乏了抽象要素的支持和思維的界定，那么這個(gè)事物的概念就不會(huì)形成，那么也就無法有效推動(dòng)物理學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展；其次，分析概括準(zhǔn)確反映出人的思維深度、廣度和速度，促進(jìn)了人智力和創(chuàng)造力的高效發(fā)展。也只有在這個(gè)分析概括的處理之下，才能夠進(jìn)行有效的邏輯推理，強(qiáng)化一個(gè)人的思維敏捷度；最后，然后學(xué)科的知識(shí)推理都應(yīng)該建立在抽象思維分析概括之上，高中物理教學(xué)更是如此，進(jìn)而找出相應(yīng)的規(guī)律來緩解相應(yīng)的問題。例如，在進(jìn)行圓弧教學(xué)時(shí)，教師則可以結(jié)合單擺模型，在符合單擺模型的基礎(chǔ)之上，結(jié)合單擺規(guī)律來對(duì)問題進(jìn)行分析。這也就是所謂的單擺規(guī)律應(yīng)用在實(shí)際問題之上的情況。

二、創(chuàng)建科學(xué)合理的抽象框架，強(qiáng)化學(xué)生的歸納能力

高中物理當(dāng)中包括實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、理論知識(shí)、數(shù)學(xué)關(guān)系、物理規(guī)律和實(shí)際應(yīng)用等。這些多方因素的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠建立一個(gè)物理邏輯框架，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，那么框架的建立則應(yīng)該從以下兩個(gè)方面切入：

首先，就是在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要了解相應(yīng)的邏輯關(guān)系，了解主線的進(jìn)程則為“提出問題→分析問題→解決問題”，進(jìn)而有效開展邏輯推理和分析教學(xué)。提出相應(yīng)的問題主要是便于學(xué)生思考有一個(gè)方向，促進(jìn)學(xué)生自主化的探究分析，在探究分析過程中教師只能給予基礎(chǔ)的引導(dǎo)和輔助性的提示，營(yíng)造一個(gè)和諧自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的魅力，并在教師引導(dǎo)下找到問題的答案。例如，在進(jìn)行機(jī)械守恒定律驗(yàn)證試驗(yàn)時(shí)，教師則應(yīng)該讓學(xué)生通過借助自由落體、刻度尺等方式來測(cè)量機(jī)械守恒定律的數(shù)據(jù)，并且還應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行探究分析。

其次，創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)框架。根據(jù)知識(shí)空間的邏輯關(guān)系可以得出，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架的形成必須在一定的學(xué)術(shù)規(guī)律以內(nèi)，并且通過探尋的方式來讓其逐漸變化，教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的抽象思維能力和邏輯歸納能力得到了有效的提高。

三、掌握抽象思維的培養(yǎng)方法，注重學(xué)生的探究能力

掌握抽象思維的培養(yǎng)方法，是化解高中物理教學(xué)問題的關(guān)鍵。在物理的學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中，抽象思維的培養(yǎng)方法應(yīng)該有這幾個(gè)方面，即：理論歸納、知識(shí)探究和科學(xué)推理，從而讓教師的教學(xué)效率得到全面提高，并且強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。教師則應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生了解物理現(xiàn)象、物理變化過程的本質(zhì)，然后通過分析、比較、歸納、抽象和概括等方式，理清各個(gè)要素之間的關(guān)系和本質(zhì)區(qū)別。抽象思維方法包括了知識(shí)演繹、比較、區(qū)別、推理和模塊建設(shè)等幾個(gè)方面。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)電阻相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師則可以首先設(shè)置出“電阻是對(duì)導(dǎo)體電流阻礙的程度”這樣的教學(xué)點(diǎn)，隨后則可以圍繞這個(gè)點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，綜合單一變量的物理原則，對(duì)其開展分析、綜合、抽象、概括等幾個(gè)方面的探究。在教師有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生能夠充分發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

四、做好客觀原因的分析工作，靈活掌握物理規(guī)律

因果關(guān)系是教學(xué)工作中最為普遍的一種關(guān)系，這也是抽象思維能力培養(yǎng)過程中最為重要的理論關(guān)系之一。高中物理教學(xué)過程中的因果關(guān)系充分結(jié)合了物理知識(shí)的特殊性，讓其顯得非常具有學(xué)科性，進(jìn)而能夠與實(shí)際理論相結(jié)合。而因果關(guān)系則是不斷推動(dòng)實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵，更是其內(nèi)在得到的主要?jiǎng)恿Α２粩鄰?qiáng)化學(xué)生分析物理知識(shí)因果關(guān)系的能力，可以讓學(xué)生更好掌握物理規(guī)律和相應(yīng)的概念，從而逐步提高學(xué)生的抽象思維能力。

首先，就必須分清物理問題的因果關(guān)系。對(duì)于“磁生電電生磁”的物理現(xiàn)象，就應(yīng)該明確磁場(chǎng)中通量的變化使得回路當(dāng)中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，而回路當(dāng)中的感應(yīng)電流又可以產(chǎn)生出感應(yīng)的電流磁場(chǎng)，進(jìn)而可以得到磁場(chǎng)中的通量是因，而感應(yīng)電流則是果，這也就是產(chǎn)生電流磁場(chǎng)的主要原因；其次，因果對(duì)應(yīng)。在進(jìn)行打樁教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)該注重動(dòng)量的變化關(guān)系；最后，還應(yīng)該創(chuàng)建事物之間的因果聯(lián)系。尋找事物與因果之間的聯(lián)系，是促進(jìn)事物與關(guān)系量之間的關(guān)鍵不走，通過創(chuàng)建事物與未知事物的關(guān)系量，能夠進(jìn)一步促進(jìn)抽象思維能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，在高中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是極為重要的一項(xiàng)工作，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，單純的理論知識(shí)培養(yǎng)是非常不科學(xué)的，只有多元化的教學(xué)才能夠促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

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