談對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法

公茂順

摘要：閱讀教學(xué)重在以讀為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的平等對(duì)話。在閱讀教學(xué)中整合字詞句教學(xué)，思維訓(xùn)練，口語(yǔ)訓(xùn)練，習(xí)作訓(xùn)練。體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師導(dǎo)向，多向互動(dòng)的教學(xué)模式。因此，筆者在文中對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，以期在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 以讀為本

小學(xué)語(yǔ)文作為一門學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有著重要的導(dǎo)向作用，如果不能在閱讀教學(xué)工作中，做出良好的形式創(chuàng)新，將會(huì)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)造成一定程度的影響。因此專注做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)研究，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為教育工作開(kāi)展中一項(xiàng)急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生閱讀能力、興趣、習(xí)慣和方法的養(yǎng)成、思想情感體驗(yàn)的主渠道。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)承載培養(yǎng)識(shí)字與寫(xiě)字能力，口語(yǔ)交際能力，習(xí)作能力以及擴(kuò)展知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶情操等多種功能。因此，必須抓好小學(xué)閱讀教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)。筆者通過(guò)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，談了自己的幾點(diǎn)看法。

一、在閱讀教學(xué)中，關(guān)注以讀為本

首先，從學(xué)生與文本的對(duì)話角度來(lái)說(shuō)，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，通過(guò)朗讀、默讀、誦讀等，使其在讀中感受、體驗(yàn)、感悟、理解。教學(xué)中安排閱讀要明確讀的目的，為讀創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)讀的趣味。要讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書(shū)，讓學(xué)生感受讀的樂(lè)趣，享受閱讀生活，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。

其次，從教師和文本的對(duì)話角度來(lái)說(shuō)，教師要深讀文本，做好讀的示范和閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。教師要深讀文本，要珍視自己對(duì)文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解，不要讓教參的分析束縛自己的頭腦。

最后，從學(xué)生和教師的對(duì)話角度來(lái)說(shuō)，不要把教師對(duì)文本的解讀，強(qiáng)加給學(xué)生，不要用教師的分析和繁瑣的提問(wèn)代替學(xué)生的閱讀。也不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和理解，而忘記教師應(yīng)有的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中學(xué)生教師應(yīng)是合作者、促進(jìn)者、同伴，在互動(dòng)中共同獲取知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、培養(yǎng)能力。

二、在閱讀教學(xué)中，關(guān)注字、詞、句的教學(xué)

識(shí)字識(shí)詞是閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，字詞的認(rèn)識(shí)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，應(yīng)放在閱讀教學(xué)的顯要位置，不容忽視。識(shí)字和閱讀不是對(duì)立的，而是相輔相成，相互促進(jìn)的，可在閱讀前，也可在閱讀中。但課堂上工整美觀地板書(shū)生字詞，教學(xué)生字詞，尤為重要。它能給學(xué)生提供清晰，完整的生字詞意象，是速記、夯實(shí)識(shí)記生字詞的最佳手段，詞句的教學(xué)應(yīng)放在文本語(yǔ)境中教學(xué)，與讀、感悟、理解、書(shū)寫(xiě)相結(jié)合，反對(duì)孤立、機(jī)械地進(jìn)行字、詞、句訓(xùn)練。

三、在閱讀教學(xué)中，關(guān)注思維訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練的整合

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面任務(wù)。閱讀課不能上成單純的字、詞、句訓(xùn)練課，但也不可上成通篇分析講解課。閱讀過(guò)程應(yīng)以讀為主線，在讀中感悟、讀中理解、讀中質(zhì)疑，達(dá)到讀、思、論、作一體的教學(xué)體系。

四、在閱讀教學(xué)中，關(guān)注文本與學(xué)生，突出重點(diǎn)，杜絕面面俱到，千篇一法，或浮于表面

首先，閱讀教學(xué)要把握教材的編寫(xiě)意圖，確定具體教學(xué)內(nèi)容。在備課過(guò)程中，要分析教材所處的學(xué)段特點(diǎn)、課型特點(diǎn)、教材中的學(xué)習(xí)提示、學(xué)習(xí)建議、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等策劃教法。其次，教法的使用，不能生搬硬套。最后，閱讀教學(xué)一定講究教學(xué)設(shè)計(jì)，不能千篇一法，不能面面俱到，要求太多，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，拔高要求，廣種薄收。

五、在閱讀教學(xué)中，關(guān)注以生為主，采取多向互動(dòng)

首先，從教師的問(wèn)出發(fā)改為從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，問(wèn)題要精練，要有挑戰(zhàn)性，有思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練的價(jià)值。其次，把問(wèn)答式的互動(dòng)模式，改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生合作交流的互動(dòng)模式。最后，把全面互動(dòng)模式，改為小組學(xué)習(xí)，要讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。另外，提倡師生角色動(dòng)態(tài)互換，充分發(fā)揮教學(xué)助手的作用，搭建新的互動(dòng)平臺(tái)。

六、在閱讀教學(xué)中，關(guān)注教師的導(dǎo)向

1.教師要有預(yù)定的目標(biāo)。教師要認(rèn)真分析教材，認(rèn)真了解學(xué)生，認(rèn)真確定教學(xué)內(nèi)容，明確一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能作好導(dǎo)向。不備課的教師就無(wú)從導(dǎo)向。多年來(lái)，大部分教師忽視備課，視備課為多余，無(wú)教案進(jìn)課堂，把備課等同于抄教案等現(xiàn)象特嚴(yán)重。教學(xué)中要關(guān)注備課，作好課前備課，課中備課，課后備課。

2.教師要預(yù)設(shè)彈性化的教學(xué)程序。師生對(duì)話的過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，具有多變的特點(diǎn)。如果不善于應(yīng)變，就會(huì)使對(duì)話走上岔路，產(chǎn)生無(wú)效的對(duì)話，學(xué)生可能把問(wèn)題想“歪”了，可能進(jìn)行無(wú)聊的爭(zhēng)論，甚至鉆牛角尖，出風(fēng)頭，不利于使學(xué)生形成正確的分析問(wèn)題和看待問(wèn)題的態(tài)度。教師要正面引導(dǎo)，不要簡(jiǎn)單的否定，或者隨意的批評(píng)。

3.要實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，要重視思想教育，但不宜過(guò)重、過(guò)多、過(guò)高，應(yīng)緊緊結(jié)合課文，結(jié)合精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行潛移默化的影響，避免概念化的說(shuō)教。

七、結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師要苦心研究教學(xué)，使自己的教學(xué)從枯燥變精彩，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。在動(dòng)態(tài)的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀方法，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力得到健康穩(wěn)步的發(fā)展，教師的教學(xué)得到提升。

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