談“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法

李廣

摘 要 “小組合作學(xué)習(xí)”成為當(dāng)下課堂教學(xué)中的一種新型學(xué)習(xí)方式，它還是一種不成熟、有爭(zhēng)議的教學(xué)模式，還存在很多共性問(wèn)題。本文從課堂實(shí)踐中總結(jié)了“小組合作學(xué)習(xí)”存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0082-02

“小組合作學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)下有效教學(xué)課堂中的一種半成果式的教學(xué)方法和手段，它的意義和魅力不僅僅在于打破常規(guī)師教生授的傳統(tǒng)課堂模式，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和課堂學(xué)習(xí)效率的提高有著不可比擬的作用。我大學(xué)畢業(yè)前于個(gè)舊三中實(shí)習(xí)，個(gè)舊三中幾年前開(kāi)始大力推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式，在艱難的教學(xué)改革中我們體驗(yàn)了這種模式給我們學(xué)生和課堂的改變。然而“小組合作學(xué)習(xí)”還是處于研究和探索階段的新型模式，沒(méi)有統(tǒng)一成文的操作步驟和方法，只有小組合作這個(gè)目標(biāo)框架，所以在摸索過(guò)程中出現(xiàn)太多的問(wèn)題和困惑，我想這也是很多學(xué)校還沒(méi)有真正接受這種方式作為課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式的最大原因之一。我認(rèn)為出現(xiàn)的這些問(wèn)題是共性的，解決好這些問(wèn)題才能更好地提高課堂效率，我就對(duì)我在該校實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題談一談改進(jìn)的措施和方法。

問(wèn)題一：“小組合作學(xué)習(xí)”方式并不是一種萬(wàn)能的、固定化的學(xué)習(xí)方式，不是每一節(jié)課，每一個(gè)課時(shí)內(nèi)容都要采用小組討論交流的形式，應(yīng)該根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式來(lái)確定“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂比重。在我校課堂教學(xué)改革之初，學(xué)校為了強(qiáng)化教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)形式和過(guò)程的掌握，要求我們每一節(jié)課都要體現(xiàn)這一教學(xué)學(xué)習(xí)形式，所以不管是新授課，還是復(fù)習(xí)課，乃至于練習(xí)講評(píng)課老師們都絞盡腦汁的把這種形式貫穿于整個(gè)課堂，也不管問(wèn)題是簡(jiǎn)單還是難，是多還是少，通通丟給學(xué)生討論交流，久而久之，這種形式嚴(yán)重影響到課堂的高效性和豐富性。我想課堂的核心主體是學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)以學(xué)生的角度來(lái)思考和解決。哪種課型討論更能調(diào)動(dòng)氣氛和提高效率，哪種層次難度的題目讓學(xué)生充滿挑戰(zhàn)又能通過(guò)合作交流相互理解清楚，實(shí)際課堂上我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定討論的范圍。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，我覺(jué)得小組合作形式更適合于新授課，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生著力去討論本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教師突破當(dāng)堂課的重難點(diǎn)比起講授是一種更有效的方法。一般對(duì)于復(fù)習(xí)課和練習(xí)講解課不倡導(dǎo)討論，除非是學(xué)生很有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)和題目，這樣才能保證復(fù)習(xí)和講解的時(shí)間效率。所討論的問(wèn)題難易要根據(jù)學(xué)生層次來(lái)定，像我所帶的較差層次的班級(jí)，教學(xué)重點(diǎn)大部分可以讓學(xué)生思考交流，但對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)大多時(shí)候?qū)W生都覺(jué)得吃力，不但不能討論出所以然來(lái)，還白費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

問(wèn)題二：“小組合作學(xué)習(xí)”停留在學(xué)生合作的表面形式上，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的合作交流。首先主要表現(xiàn)在教師有時(shí)過(guò)分追求課堂熱鬧的氣氛，表面看上去學(xué)生都在討論，都在交流。但學(xué)生如果沒(méi)有合理的教師組織和指導(dǎo)，可能討論的僅僅是問(wèn)題的表面，甚至可能是課堂之外的廢話，氣氛越熱烈，學(xué)生聊得越高興，這樣合作課就變成了一節(jié)聊天課。其次，為了讓學(xué)生能有所謂“廣泛”的參與，不管問(wèn)題難易與否，都讓給學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，由于沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。再有，學(xué)生合作交流的問(wèn)題應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容主題，滲重點(diǎn)，透難點(diǎn)。改革初期，一位語(yǔ)文老師這樣設(shè)置課堂，課文題目為“新疆的葡萄”，老師課堂一開(kāi)始就發(fā)給每小組葡萄干，學(xué)生很高興，氣氛很好。學(xué)生邊吃葡萄干邊默讀課文。接下來(lái)，老師讓每小組表演事先準(zhǔn)備好的節(jié)目，有唱新疆歌曲的，有跳新疆舞蹈的，所有節(jié)目弄完后，留有二十分鐘來(lái)講解課文，我想這樣的課就是一個(gè)“形”大于“實(shí)”的實(shí)例。小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)，小組分配組建很重要，小組構(gòu)建有效，才能達(dá)到“實(shí)”的效果。針對(duì)這種現(xiàn)狀，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)，我們首先在座次安排上由“插秧式”改變?yōu)椤胺疥囀健?，并且將學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了優(yōu)化組合。在研究中，分班級(jí)試行了兩套方案：

1.自由性組合方案： 試驗(yàn)老師指定組長(zhǎng)，采取組長(zhǎng)和組員雙向選擇的方式組建學(xué)習(xí)小組。這種組合的優(yōu)點(diǎn)是：由于采取雙向選擇，學(xué)生之間彼此了解，而且有一定的感情基礎(chǔ)，向心力較強(qiáng)。因此便于交流，便于組長(zhǎng)組織調(diào)控。

2.限制性組合方案：試驗(yàn)老師先了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，包括個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、組織能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、性別等諸方面的情況，然后將全班學(xué)生按成績(jī)劃分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次，把四個(gè)層次的學(xué)生適當(dāng)搭配，分成合作小組。各小組的人數(shù)、性別、學(xué)業(yè)成績(jī)情況基本平衡，最后選擇組織能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以是老師指定，也可以由組員選出，還可以實(shí)行輪流制，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。也可以先按組織能力、自身水平由老師指定組長(zhǎng)，再將其他人劃分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次，然后由組長(zhǎng)從四個(gè)層次中選擇組員。這兩種方式都能營(yíng)造出小組的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，而且小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程就是個(gè)兵教兵的學(xué)習(xí)過(guò)程，這兩種方式都可以參考，我建議在分配小組是注意男女搭配，好中差互補(bǔ)，性格也需要開(kāi)朗、內(nèi)向相互協(xié)調(diào)，避免造成有的小組熱烈過(guò)頭，而有的小組沉悶死氣。

問(wèn)題三：層次好的學(xué)生長(zhǎng)期指導(dǎo)差層次的學(xué)生會(huì)感覺(jué)浪費(fèi)時(shí)間，得不到深層次的學(xué)習(xí)拓展，低層次的同學(xué)長(zhǎng)期形成依賴，有同學(xué)甚至產(chǎn)生自卑心理。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些成績(jī)較差的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利，陷入了自卑的境地。 我想在這一過(guò)程中，老師要充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生得到不同的鍛煉和吸收。如何讓好的學(xué)生持續(xù)耐心輔導(dǎo)差生，而差層次的學(xué)生敢問(wèn)敢表達(dá)自己的想法，我覺(jué)得這必須用一套的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)不同情況的學(xué)生。評(píng)價(jià)是多元多向的，不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，小組評(píng)價(jià)小組等等。1.制定合作“公約”，做到“依法而評(píng)”?！肮s”在一定程度上體現(xiàn)的是小組合作要求，是責(zé)任落實(shí)制度，可以包括對(duì)學(xué)生怎樣積極參與，主動(dòng)互動(dòng)交流、生生之間及師生之間交往等做出基本規(guī)定?！肮s”不但可以約束教師隨意而評(píng)，還可以為學(xué)生互相評(píng)價(jià)提供依據(jù)。2.健全評(píng)價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)分級(jí)，評(píng)價(jià)主體一般包括：合作同伴、小組長(zhǎng)、他組組員、學(xué)科代表和學(xué)科教師。多級(jí)評(píng)價(jià)制度，有利于明確小組成員的角色，落實(shí)學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建成完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，體現(xiàn)人人是“主體”，人人是“代表”，人人有“職責(zé)”的學(xué)習(xí)理念。3.豐富評(píng)價(jià)維度。在評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)小組的評(píng)價(jià)；注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，更重視評(píng)價(jià)小組合作意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能和合作學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生外在，也觸動(dòng)學(xué)生心靈。4.形成評(píng)價(jià)制度。激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，不能夠可有可無(wú)，應(yīng)在實(shí)踐中不斷完善并形成有效制度，評(píng)價(jià)應(yīng)時(shí)刻伴隨每一次合作交流。教師可以在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生分級(jí)評(píng)價(jià)，還可以根據(jù)“公約”制定客觀、公正的評(píng)價(jià)表實(shí)行小組自評(píng)、組間互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來(lái)提高評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。同時(shí)，老師一定要對(duì)好層次的同學(xué)額外補(bǔ)充更高要求的知識(shí)和題目，這樣才能保證學(xué)生的需求，不能因?yàn)樾〗M合作的形式給好層次學(xué)生在知識(shí)上造成漏洞。

（責(zé)任編輯 全 玲）