中職英語口語教學現(xiàn)狀與對策

馮薇

摘要：本文對中職英語口語教學的現(xiàn)狀進行了分析，提出了口語教學及學生學習過程中存在的一些問題，并針對問題，提出促進口語教學發(fā)展，提升學生英語口語表達自信和興趣的方式方法，對于促進英語口語教學的發(fā)展，提升學生的口語交際水平有積極的意義。

關鍵詞：中職 ? ?英語口語 ? 教學現(xiàn)狀

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.165

英語作為一種交流的工具，是對外交流人才必須要掌握的。中職學校作為人才培養(yǎng)的重要場所，需要加強英語口語教學，然而，中職英語口語教學中還存在一些問題，影響到口語教學的效果，如學生的口語水平普遍不高，這是需要認真解決的問題。本文針對中職英語口語教學現(xiàn)狀，提出促進英語口語教學發(fā)展的策略，以期提升中職英語口語教學效果。

一、中職英語口語教學現(xiàn)狀分析

中職學生的英語水平普遍較差，很多學生在中招考試中的英語成績都不及格，他們對與英語學習缺乏自信。學生的英語口語交際能力。我們應重視英語口語教學中客觀存在的問題。

在口語教學中，很多學生都不愿意開口說話，他們長期以來已經(jīng)習慣了依靠視覺學習英語的模式，習慣于在教師的領導下、在教師的監(jiān)督下學習英語。

一個班級里面只有不到30%的學生可以獨立地把一篇文章讀下來，對于大多數(shù)學生而言，讓他們進行英語口語對話是難為他們。在一個班級內(nèi)，也有一小部分學生喜歡英語口語學習，在教師的引導下也能簡單地與教師、同學交流，但他們沒有養(yǎng)成英語口語交流的習慣，他們的英語交流能力不是很好。對于大多數(shù)學生而言，在英語學習中，在英語口語學習中，他們沒有自己的方法，都是盲目地跟著教師走，英語口語練習效果并不明顯。很多學生對英語學習不感興趣，在英語課堂上，學習很被動，積極性不強，甚至有些學生已經(jīng)放棄英語學習，放棄一切英語口語練習。

而中職學校的英語口語課程的課時量很少，學校不是很重視英語口語教學，也沒有好的口語教學環(huán)境。即使是在英語課上，教師與學生之間的交流，在很多情況下也是以依靠母語實現(xiàn)的。教師只重視學生英語的讀寫能力培養(yǎng)，對學生英語口語訓練不很重視，這也是導致中職學校英語口語教學效果不理想的重要原因。

在傳統(tǒng)的英語灌輸式教學模式下，英語課上基本上都是教師在活動，學生參與英語表達交流的機會很少。另外，在口語教育中，大多數(shù)教師都是面對全體學生開展教學活動，但中職學校學生的口語水平參差不齊，教學采用統(tǒng)一模式開展，忽視學生的個性差異，導致教學的效果不理想。

二、提升中職學校英語口語教學效果的策略

（一）重視學生英語口語表達興趣的培養(yǎng)

不同的教師對課堂會做出不同的安排。但無論課堂形式如何，教師都要重視學生英語口語表達興趣的培養(yǎng)。對于中職學生而言，在英語口語課堂上，他們最大的問題是不敢說、不知道說什么、，不會說，要解決這些問題，首先需要調(diào)動學生的英語口語表達興趣。

有創(chuàng)意的教師會通過各種方式調(diào)動學生的英語口語表達興趣。每個教師都需要根據(jù)自己學生的特點創(chuàng)新教學，調(diào)動學生的口語表達興趣。比如，針對學生不敢進行口語表達的問題，教師需要耐心的鼓勵學生，激勵學生的口語表達自信。針對學生不會說的問題，教師需要為學生創(chuàng)造一個表達的藍本，逐漸引導學生由不會說向會說、會講轉(zhuǎn)變。比如，有的教師結合英語進行自我介紹為學生提供交際藍本：Hello welcome your arrival.My name is… Im your English teacher…教師為學生提供藍本后，就可以鼓勵學生根據(jù)藍本進行自我介紹，學生之間先進行自我介紹，然后，教師鼓勵學生在全班同學面前進行自我介紹。這樣，學生知道如何進行口語表達，掌握了交流的技巧，學生表達的積極性就可以得到顯著提升。

（二）突出學生的英語口語表達主體地位

在傳統(tǒng)的英語口語課堂上，大都是教師在表演，學生只能被動地配合教師，學生學習興趣不高，表達的積極性不強，因此，我們要轉(zhuǎn)變這種教育模式，突出學生英語口語表達的主體地位。教師要認識到，自己是學生學習的服務者和引導者，學生是學習的主體，只有學生的主觀能動性得到全面調(diào)動，學生的學習潛能得到有效挖掘，學生才能真正提升自己的口語交際能力。因此，教師要能夠把時間留給學生，把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，促進英語口語教育的發(fā)展。

要實現(xiàn)這種突破，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，認識到學生的主體作用。教師要打破一言堂的教學模式，在課堂上設置一些共性的問題和個性化的問題，引導學生就問題進行討論，以實現(xiàn)學生的有效交流。比如，在學習一個句型之后，教師就可以鼓勵學生用所學的句型編寫對話，在同學之間開展對話練習，這樣，學生可以在合作中輕松地進行口語交際與表達，在口語對話中，學生的口語能力會得到逐步提升。

（三）營造寬松的語言交流氛圍

優(yōu)秀的教師的課堂是輕松而愉悅的，優(yōu)秀的教師都明白為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍對于促進課堂教學效果生成的重要性，能夠通過有效的方式營造這樣的課堂氛圍。英語教師要想提高自己的英語教學效果，也需要積極為學生營造寬松愉悅的學習氛圍。

教師要能夠充分表現(xiàn)出對學生的理解、關心和愛護。當學生在學習生活方面遇到困難的時候，教師要能夠主動幫助他們，與學生建立良好的師生關系。在課堂上，無論是在語言上還是行動上，教師都要尊重學生、愛護學生，語言幽默、表情輕松地為學生上課，做學生學習上的指導者和引導者。教師要積極營造出和諧民主的課堂氛圍，把學生當作是學習的主人，對學生要有寬容之心，能夠允許學生犯錯，并能夠真心幫助學生認識改正錯誤。教師要避免與學生發(fā)生沖突，即使與學生發(fā)生一些小問題，也需要積極解決，保持與學生的良好師生關系。

在英語口語交流活動中，教師要不斷鼓勵學生的交流自信，尤其是對于一些英語水平較差的學生，要降低對他們的要求，能夠循序漸進地引導學生;對于一些性格內(nèi)向不愿意開口說話的學生，教師更要保護他們的自尊心，能夠多為他們創(chuàng)造英語口語交際的機會，使他們能夠體驗到交流的快樂，只有這樣，才能真正營造寬松語言的課堂氛圍，有效調(diào)動學生口語交流的欲望，增加學生口語交際的自信，促進口語教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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