淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋潔

【摘 要】信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)具有形象性、直觀性、生動(dòng)活潑、信息容量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用廣、效率高、效果突出、聲文圖像并茂等特點(diǎn)，可產(chǎn)生常規(guī)教學(xué)手段根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。特別是當(dāng)教師能夠正確、合理地選擇和恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，則能更大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ? ? 應(yīng)用

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。多媒體課件以生動(dòng)、新穎、富有童趣的畫面，直觀動(dòng)態(tài)的演示，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)活潑、生動(dòng)的獲取知識(shí)、信息的氛圍。

一、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，正確合理地選擇信息技術(shù)手段

布魯納認(rèn)為：在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，著重考慮選擇什么媒體才能最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛在的積極性。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有許多優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選用多媒體，能更合理地發(fā)揮多媒體的作用，突出它的優(yōu)點(diǎn)。例如，要解決行程中的“相遇”“相向”“相背”“同向”等問(wèn)題時(shí)，可以用計(jì)算機(jī)直觀地展現(xiàn)這幾種運(yùn)動(dòng)，并且教師可以把這組動(dòng)畫進(jìn)行任意切換，反復(fù)比較、區(qū)別，有利于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和理解，使教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)有效地達(dá)成。

二、抓住課堂教學(xué)中的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)

恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)的意義在于：可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學(xué)效率，并有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用;可使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的“聽(tīng)課者”成為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“參與者”，使他們不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)與怎樣思考，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量;能調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而推動(dòng)其形成解決新問(wèn)題的方法。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，主要表現(xiàn)在對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用時(shí)機(jī)的把握上。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣時(shí)運(yùn)用

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在有法，妙在得法。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅可以用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如：《時(shí)、分，24時(shí)計(jì)時(shí)》教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗(yàn)，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法，為了讓學(xué)生掌握一天時(shí)間內(nèi)時(shí)針正好走了兩圈這一知識(shí)點(diǎn)。我們先拍攝了學(xué)生的幾組生活畫面，掃描進(jìn)電腦，并給每個(gè)畫面配有鐘面，能看到時(shí)針、分針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。教學(xué)時(shí)，熟悉的畫面、悅耳的音樂(lè)，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會(huì)到一天有24小時(shí)，時(shí)針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

（二）強(qiáng)化感知，突破疑難時(shí)運(yùn)用

著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始的?！被跀?shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮電教媒體直觀、形象、生動(dòng)的功效，一方面能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官、視聽(tīng)并用，拓寬信息傳播渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí);另一方面，可化難為易、化繁為簡(jiǎn)、變抽象為具體，幫助學(xué)生感知和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

在《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，理解“角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是本課中一個(gè)難點(diǎn)。多媒體以它得天獨(dú)厚的動(dòng)態(tài)演示畫面，生動(dòng)形象地展示了這一特性，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解了這一特點(diǎn)。操作一：畫面上出示一個(gè)角，在學(xué)生觀察之后，動(dòng)態(tài)地使角的兩邊慢慢延長(zhǎng)，讓學(xué)生觀察角的變化，學(xué)生很容易得出結(jié)論——角的兩邊慢慢變長(zhǎng)了，但是角的大小沒(méi)有變。操作二：把角的兩邊慢慢縮短，縮短，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)——角的兩邊雖然變得很短了，但是角的大小還是沒(méi)有變化。從而理解了：角的大小跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。操作三：把角的一邊固定，把角的另一邊叉開(kāi)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：角變大了，再叉開(kāi)，再變大;操作四：把角的兩邊拉近，拉近，學(xué)生發(fā)現(xiàn);角變小了。從而理解了——角的大小跟兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

（三）模擬操作，深化理解時(shí)運(yùn)用

心理學(xué)研究認(rèn)為，思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作。如在教學(xué)《圓柱體體積》時(shí)，直接利用教具割、拼，操作起來(lái)比較困難，而利用多媒體技術(shù)將圓柱進(jìn)行切割、分解，合成一個(gè)近似長(zhǎng)方體的圖形，將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉(zhuǎn)化和極限的思想，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步了解科學(xué)研究的方法，為創(chuàng)新思維的形成打下基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)提供素材，創(chuàng)設(shè)思維空間

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中蘊(yùn)含著許多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)空限制，很多生活情景難以在課堂上再現(xiàn)。借助電教媒體輔助教學(xué)，可以提供豐富有趣的素材，這樣既可以拓展學(xué)生的思維空間，又可以優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了給學(xué)生提供他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活素材，我用錄像的形式，給學(xué)生展示了學(xué)校管樂(lè)團(tuán)排練之前學(xué)生們?nèi)雸?chǎng)的情況，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出持各種樂(lè)器的各有多少名同學(xué)。當(dāng)?shù)谝淮畏配浵竦臅r(shí)候，由于學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)來(lái)的人很多，學(xué)生們不能準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出數(shù)量，因而學(xué)生們自覺(jué)產(chǎn)生了分工合作和分類整理的方法。在這個(gè)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，感受到分類整理的必要性。

總之，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了兒童思維能力的整體發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出活力，是全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的有效手段。

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