小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)

吳蘭櫻

摘要：計(jì)算能力是一項(xiàng)必不可缺的數(shù)學(xué)綜合能力，其具有十分重要的意義。許多教師都在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，通過各種方式訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算速度、準(zhǔn)確度。對此，筆者將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對計(jì)算能力的重要性以及加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的方法進(jìn)行探究，以期為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 計(jì)算能力 ? 算理 簡便方法 ? ? 錯題糾正

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.153

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大一部分都是考查的學(xué)生的計(jì)算能力，因此培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力至關(guān)重要。但是目前很多學(xué)生計(jì)算能力較差，經(jīng)常會因?yàn)榉N種原因而計(jì)算失誤丟分。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力呢？本文將作出探究。

一、計(jì)算能力的重要性

培養(yǎng)與訓(xùn)練小學(xué)生的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。計(jì)算是一項(xiàng)復(fù)雜高深的腦力活動，計(jì)算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)與訓(xùn)練小學(xué)生的計(jì)算能力，既要與小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有機(jī)結(jié)合起來，又要與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素與訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維等有機(jī)結(jié)合起來。培養(yǎng)與訓(xùn)練小學(xué)生的計(jì)算能力，可以為培養(yǎng)與訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)探究等奠定良好的基礎(chǔ)。2011年頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)雖然降低了對小學(xué)生計(jì)算能力的要求，然而，在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生必須具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，才可以進(jìn)行嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理與邏輯運(yùn)算。所以，小學(xué)生必須具備較強(qiáng)的計(jì)算能力，以此為學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、如何加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力

教師要加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，需要使學(xué)生掌握一定的算理，注意運(yùn)用簡便方法，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)驗(yàn)算與檢驗(yàn)，并注重錯題的糾正。

（一）使學(xué)生掌握算理

計(jì)算要遵循一定的算理，如果算理掌握不當(dāng)，計(jì)算勢必會失誤。因此，學(xué)生掌握計(jì)算算理與法則至關(guān)重要。要讓學(xué)生理解算理與法則，不僅要讓學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。如教學(xué)《用兩位數(shù)乘》時(shí)，教材中出現(xiàn)了一個(gè)算式——25×17，如何讓學(xué)生掌握呢？教師利用直觀的圖片，讓學(xué)生看到了10個(gè)25和7個(gè)25的相加，從而讓學(xué)生知道，計(jì)算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘。此外，也可以讓學(xué)生將25×17看成是20個(gè)25是多少，這樣多算了3個(gè)25，那么把20個(gè)25的積減去3個(gè)25的積，這樣做可以提高計(jì)算的速度，提高學(xué)生計(jì)算能力。。

（二）注意運(yùn)用簡便方法

簡便方法十分有利于計(jì)算速度的提高和計(jì)算準(zhǔn)確率的提升，因此應(yīng)該作為學(xué)生掌握的主要方法。但是很多學(xué)生在簡便方法的運(yùn)用方面存在欠缺，不會用，或者沒有意識去用簡便方法。如：對于38+75+62這個(gè)計(jì)算，放在應(yīng)用題中，如：植樹節(jié)，1班種了38棵樹，2班種了75棵樹，3班種了62棵樹，這三個(gè)班一共種了多少棵樹？學(xué)生很快的列出式子：38+75+62，然后按照從左往右的計(jì)算順序把答案計(jì)算出來，用簡便方法的學(xué)生很少。所以要讓學(xué)生體會簡便方法的價(jià)值，做到能簡便盡量簡便。教師可以鼓勵學(xué)生尋找個(gè)位數(shù)加起來可以滿十進(jìn)一的數(shù)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)38+62=100，再拿100+75就很輕松地得出了175的答案。

（三）及時(shí)驗(yàn)算與檢驗(yàn)

培養(yǎng)與訓(xùn)練小學(xué)生積極驗(yàn)算與及時(shí)檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，可以在很大程度上保證計(jì)算答案的正確。驗(yàn)算是小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣與較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力的具體體現(xiàn)。學(xué)生在計(jì)算的過程中，積極主動地檢驗(yàn)驗(yàn)算，既可以培養(yǎng)自身的負(fù)責(zé)意識，又可以重新認(rèn)識自己的思維活動。

有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣，認(rèn)為驗(yàn)算可有可無，這是有害無利的。學(xué)生初步完成一道題的計(jì)算，往往因?yàn)轳R虎、不仔細(xì)等各種原因而無法保證這道題的答案的正確性，這就要求學(xué)生在初步計(jì)算完后再及時(shí)地仔細(xì)地驗(yàn)算與檢驗(yàn)，以此判斷計(jì)算的答案與題意是否相符、答案是否準(zhǔn)確，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，就要及時(shí)糾正運(yùn)算過程或者糾正錯誤答案。即便某些小學(xué)生具備了很強(qiáng)的筆算或者口算能力，也必須要求學(xué)生再通過驗(yàn)算來確保得數(shù)的準(zhǔn)確性。實(shí)踐證明：培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)驗(yàn)算、檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，可以在短期內(nèi)提高學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算過程中的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)算能力打下基礎(chǔ)。

（四）注重錯題的糾正

通常情況下，學(xué)生在計(jì)算時(shí)產(chǎn)生的錯誤，均具有普遍性與相通性，只要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生就能夠克服與糾正計(jì)算錯誤。不過，有的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)知識儲備比較薄弱，對于錯誤的答案也就較其他學(xué)生難以糾正。因此，我們必須在數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中及時(shí)了解學(xué)情，及時(shí)收集學(xué)生在計(jì)算過程中容易出現(xiàn)的錯誤，準(zhǔn)確選擇學(xué)生計(jì)算過程中典型的常見的錯例，指導(dǎo)學(xué)生一起分析產(chǎn)生錯誤的原因，提醒學(xué)生對之加以注意與及時(shí)糾正。對于那些因?yàn)樾谓菀桩a(chǎn)生錯誤的計(jì)算題，我們必須指導(dǎo)學(xué)生將之進(jìn)行對比練習(xí)，糾正思維定勢中產(chǎn)生的負(fù)面影響，培養(yǎng)與提高學(xué)生的比較鑒別能力。

我通常這樣設(shè)計(jì)糾錯題型的練習(xí)：判斷計(jì)算題的對錯→找出計(jì)算題的錯誤之處→分析計(jì)算題產(chǎn)生錯誤的根源→糾正錯誤→總結(jié)防止出現(xiàn)同類錯誤的策略。在練習(xí)形式上，可以指導(dǎo)學(xué)生做改錯題、找題錯誤處、判斷題等單項(xiàng)練習(xí)題;也可以指導(dǎo)學(xué)生做綜合計(jì)算題;還可以把不同的錯題制成試卷，在課堂上發(fā)給學(xué)生訂正;還可以指導(dǎo)學(xué)生制作自己的錯題本，而后自行分析與訂正錯等。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，應(yīng)該貫徹在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，既要加強(qiáng)對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要注重對學(xué)生的針對性訓(xùn)練。只要認(rèn)真鉆研，工作中不斷進(jìn)行總結(jié)和完善，認(rèn)真挖掘計(jì)算題中的能力因素，學(xué)生的計(jì)算能力一定能得到提高。

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