量化評價機(jī)制下數(shù)學(xué)課堂筆記評價教學(xué)模式的研究

李國華

一、實(shí)施數(shù)學(xué)課堂筆記評價操作的初衷

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對于普通高中學(xué)生特別是文科學(xué)生來講是一項(xiàng)難度非常大的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是研究對象的抽象性強(qiáng)、對學(xué)生思維要求具備邏輯的嚴(yán)密性、作為基礎(chǔ)學(xué)科的廣泛應(yīng)用性很大。這就反映出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程比較枯燥乏味，因?yàn)樗鼪]有物理、化學(xué)課堂中生動的實(shí)驗(yàn)演示，同時對學(xué)生的要求更高了，從而使很多學(xué)生產(chǎn)生了退縮、恐懼甚至失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也就出現(xiàn)了相應(yīng)的厭學(xué)情緒，聽課狀態(tài)不好，甚至出現(xiàn)課堂上睡覺、說話等各種不好的現(xiàn)象。

為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，學(xué)校組織教師進(jìn)行課題研究，并且已經(jīng)完成了“因材施教，分層教學(xué)課堂教學(xué)模式的探究”這一課題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我采用了“小組合作模式學(xué)案教學(xué)”的方法，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了較大的改變。但是對于體育、美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)狀況并沒有出現(xiàn)本質(zhì)的改變，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然比較低迷，怎樣才能有效地扭轉(zhuǎn)這種不利的局面，這些學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂上也能有所事事呢？出于這種想法，結(jié)合學(xué)校申報(bào)的《普通高中學(xué)生量化評價模式的研究》這一課題，我決定采用量化評價機(jī)制下數(shù)學(xué)課堂筆記評價教學(xué)模式這一有效手段來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、筆記評價教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)評價分為四個環(huán)節(jié)是這樣安排的：前10分鐘，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行快速的閱讀，教師引導(dǎo)，學(xué)生回答或討論，教師板書筆記知識、加強(qiáng)記憶。教師依據(jù)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行量化評分，評分結(jié)果由各組組長進(jìn)行記錄。第二個10分鐘，對學(xué)生課前自學(xué)時存在的問題，讓學(xué)生共同討論探究解決，教師適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充和完善。這個階段的量化評分由小組長根據(jù)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價，并記錄。然后用13分鐘時間對導(dǎo)學(xué)案上的“典例剖析”進(jìn)行講解，這個階段要求所有學(xué)生認(rèn)真聽講并記筆記，量化評分仍然由組長進(jìn)行評價，對表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行量化扣分。課堂剩下的12分鐘進(jìn)行分組訓(xùn)練和展示過程，教師依據(jù)各組的表現(xiàn)進(jìn)行激勵性評價，鼓勵學(xué)困生參與訓(xùn)練和展示過程，并以獎勵性加分來提高量化評價的區(qū)分度。

最關(guān)鍵的是課下環(huán)節(jié)，教師利用批改課堂筆記對學(xué)生在這節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行講評，選用激勵性的語言給予學(xué)生鼓勵，同時給學(xué)生點(diǎn)出這節(jié)課學(xué)習(xí)的具體方法、解題思路，使學(xué)生能夠自主解決問題，讓學(xué)生能夠體會獲得成功后的喜悅，并且給出筆記評分，以加分為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化

結(jié)合課堂教學(xué)中實(shí)行的小組合作模式，制定了較為詳細(xì)的課堂量化評價制度和評價辦法，并且通告了全班學(xué)生。學(xué)生的反應(yīng)很強(qiáng)烈，支持和抵觸的聲音都有。最初的兩天，大部分學(xué)生的反應(yīng)是不適應(yīng)，這并不奇怪。他們在課堂上已經(jīng)輕松慣了，懶懶散散的上課狀態(tài)并不是在高中才養(yǎng)成的習(xí)慣，有的學(xué)生甚至在小學(xué)就已經(jīng)形成了這種不良的上課習(xí)慣，突然要求他們都高度緊張起來，是需要有一個過程來緩沖的。但是，我并沒有給他們很長時間來適應(yīng)課堂上課狀態(tài)的改變以及量化評價制度，到第四天，所有的學(xué)生在上課時都按要求準(zhǔn)備了筆記本，并認(rèn)真做起課堂筆記。經(jīng)過一個星期的磨合，學(xué)生上數(shù)學(xué)課的狀態(tài)有了本質(zhì)的變化，以往睡覺、說話、看小說等不良現(xiàn)象得到了有效控制。三個星期后，學(xué)生的狀態(tài)已經(jīng)基本轉(zhuǎn)變了，都自覺地參與到課堂教學(xué)中來，筆記本每天也不用課代表催促上交了，一下課大家都主動將筆記本整齊地?cái)[放在講桌上等候課代表交給老師，實(shí)施了近兩個月的時間后，學(xué)生也認(rèn)同了老師的這種做法。在家長會上，很多家長都不相信自己的孩子會寫筆記，當(dāng)他們親眼看到筆記時，都由衷地發(fā)出了贊嘆的聲音。

四、學(xué)生和家長的反應(yīng)

學(xué)生都非常重視我在筆記本上對他們在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價和講評，因?yàn)檫@些內(nèi)容家長每周都可以看到，家長也很認(rèn)同和支持我的做法，有不少家長都在我的評語后面寫了評注。這種做法對于拉近我和學(xué)生的關(guān)系起到了關(guān)鍵的作用，因此，學(xué)生都很配合我的課堂教學(xué)。一年來，每名學(xué)生的數(shù)學(xué)筆記本換了好幾本，如體育特長班的學(xué)生高某筆記本積累到6本、張某的筆記本也有6本，這些筆記客觀上反應(yīng)了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，也表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度的變化。

五、反思不足

由于工作的需要，我還擔(dān)任學(xué)校辦公室主任的職務(wù)，因此課余時間不是很充足，有時候?qū)W生的筆記以及課堂量化評分不能及時完成點(diǎn)評過程，導(dǎo)致第二天上課時學(xué)生看不到老師的評價和應(yīng)該得到的量化評分，會給學(xué)生造成不小的負(fù)面影響。這是我今后要時刻注意的地方，力爭每天都對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和鼓勵。

另外，在課堂評價的環(huán)節(jié)上，還存在沒有紙質(zhì)記錄的情況，以后要設(shè)計(jì)一種表格，分發(fā)給各組組長，將學(xué)生課堂的量化評分和筆記的量化評分整合后形成學(xué)生一節(jié)課的量化得分，并及時上傳給班主任。

參考文獻(xiàn)：

鄧長輔.構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組量化評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂[J].數(shù)學(xué)教育研究，2010（06）.

編輯 薄躍華