基于學(xué)生視角的高職微課開發(fā)策略研究

徐楠

【摘要】本課題以貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生為樣本，基于學(xué)生的視角對(duì)學(xué)院開發(fā)的第一批微課引入常規(guī)課堂的應(yīng)用效果進(jìn)行抽樣調(diào)查，以便為微課的進(jìn)一步開發(fā)，將微課整合到具體學(xué)科的常規(guī)課題教學(xué)，用好優(yōu)質(zhì)微課資源提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;開發(fā);策略

2014年貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式啟動(dòng)了第一批微課的建設(shè)工作，為學(xué)院教師搭建了一個(gè)展示教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，選拔了一批可供教學(xué)觀摩和學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資源，其中有8門微課作為高職高專參賽作品選送全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。在第一批微課驗(yàn)收的同時(shí)，學(xué)院各系繼續(xù)申報(bào)第2批微課。鑒于在微課制作熱的同時(shí)，微課研究相對(duì)滯后，特別是高職微課的開發(fā)策略研究還處于探討階段，是一個(gè)值得研究的領(lǐng)域。本課題以貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生為樣本，基于學(xué)生的視角對(duì)第一批微課的應(yīng)用效果進(jìn)行抽樣調(diào)查，以便為微課的進(jìn)一步開發(fā)，將微課整合到具體學(xué)科的常規(guī)課題教學(xué)，用好優(yōu)質(zhì)微課資源提供參考。

一、研究概況

（一）研究方法和過程

2015年3-6月筆者在擔(dān)任《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》授課期間，對(duì)貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系14市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)三個(gè)班的高職學(xué)生進(jìn)行微課調(diào)研。調(diào)研采用問卷和訪談方式進(jìn)行，問卷由課題組成員制作，調(diào)查內(nèi)容分四個(gè)部分：第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本信息，第二部分是調(diào)查對(duì)象對(duì)微課的了解程度，第三部分是調(diào)查對(duì)象對(duì)微課走入常規(guī)課題進(jìn)行評(píng)價(jià)，第四部分是調(diào)查對(duì)象對(duì)微課開發(fā)的看法和建議。

問卷調(diào)查開始之前由教師提出本次學(xué)習(xí)任務(wù)的能力目標(biāo)，在對(duì)其中的分項(xiàng)任務(wù)的難點(diǎn)部分進(jìn)行解析后，鏈接微課，師生共同觀看視頻，播放完畢后，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答教師課前布置的思考題。課后課題組成員請(qǐng)學(xué)生填寫調(diào)研問卷，并隨機(jī)抽取參與問卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行深入訪談。

（二）微課介紹

本次調(diào)研的切入點(diǎn)筆者選取的是營(yíng)銷微課：一個(gè)杯子能賣多少錢？應(yīng)用于常規(guī)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的效果。選取該微課的主要原因：一是該作品榮獲2014年首屆貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀微課，并作為高職高專參賽作品選送全國(guó)高校微課教學(xué)比賽;二是授課內(nèi)容是營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容之一;三是2015年3-6月筆者擔(dān)任經(jīng)濟(jì)管理系14市場(chǎng)營(yíng)銷1、2、3班的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》授課，該微課為本人開發(fā)，涉及的內(nèi)容就是這門專業(yè)課程的一個(gè)分項(xiàng)任務(wù)。

二、調(diào)研結(jié)果分析

本次調(diào)研選擇14市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)三個(gè)班學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，課題組共發(fā)放“您對(duì)微課知多少”調(diào)研問卷150份，收回有效問卷142份。

（一）高職學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

從問卷回答來(lái)看，近40%學(xué)生沒有聽說過微課，說明微課的宣傳和推廣要進(jìn)一步加強(qiáng)，以增加微課在學(xué)生中的知曉度。在聽說過微課的學(xué)生中，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)有以下幾類：有的認(rèn)為微課是內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程，有的認(rèn)為微課就是短小的網(wǎng)絡(luò)視頻，還有的認(rèn)為微課就是一個(gè)可視化的教學(xué)片斷等等，從這些回答中可以看出高職學(xué)生對(duì)微課的特征和作用有一定的認(rèn)識(shí)。

在本次調(diào)查中，我們還對(duì)學(xué)生日常生活中是否觀看網(wǎng)絡(luò)公開課進(jìn)行了解，得知只有50%的學(xué)生觀看過網(wǎng)絡(luò)公開課，而其中近35%的學(xué)生是教師推薦或選修課需要而選擇觀看。

（二）對(duì)微課走入常規(guī)課題進(jìn)行評(píng)價(jià)

針對(duì)微課的應(yīng)用效果，問卷設(shè)計(jì)了5個(gè)問題，包括本次微課是否引發(fā)學(xué)習(xí)營(yíng)銷的興趣，對(duì)微課這種教學(xué)方式是否感興趣，微課是否有助于理解和深化知識(shí)，是否有助于提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，有88%的學(xué)生認(rèn)為微課在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助理解和深化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率方面效果顯著，也有12%學(xué)生對(duì)運(yùn)用微課方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)能力提高幫助不大。

（三）對(duì)微課開發(fā)的看法與建議

在問卷中，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)開放式問題了解學(xué)生對(duì)微課開發(fā)的看法與建議，并隨機(jī)抽取參與問卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行深入訪談。由調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在對(duì)微課引入常規(guī)課堂的教學(xué)方式持歡迎態(tài)度的同時(shí)，也從自身的角度對(duì)微課開發(fā)提出了一些看法和建議：

1、微課的時(shí)間長(zhǎng)度在5-10分鐘以內(nèi)較為合適。學(xué)生認(rèn)為播放的時(shí)間短，易于觀看和接受，在注意力集中的有效時(shí)間內(nèi)，有利于更好的理解記憶和學(xué)習(xí)[1]。

2、微課雖然受歡迎，卻不能替代傳統(tǒng)課堂。微課與傳統(tǒng)課堂相比，雖有短小易接受的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在孤立、零碎、信息割裂等缺點(diǎn)，無(wú)法達(dá)到知識(shí)連接、融會(huì)貫通的目的，在師生互動(dòng)和面對(duì)面交流環(huán)節(jié)方面的效果也大打折扣。

3、微課需要教師的引導(dǎo)，以期發(fā)揮最大的作用。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱，課后觀看網(wǎng)絡(luò)公開課的比例較少，學(xué)生們認(rèn)為微課應(yīng)和老師的課堂教學(xué)共同展開，以老師的課堂教學(xué)為主，微課為輔，以微課作為活化課堂的催化劑，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4、微課的評(píng)價(jià)和優(yōu)化應(yīng)該讓學(xué)生參與。教師的微課設(shè)計(jì)出來(lái)后，應(yīng)把微課視頻放在學(xué)院網(wǎng)站，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)和決定微課的優(yōu)化方向，力求開發(fā)的微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有用。

三、基于學(xué)生視角的微課開發(fā)策略

在微課引入常規(guī)課堂教學(xué)的實(shí)踐調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)“微課時(shí)間簡(jiǎn)短、方式靈活”的特性給課堂教學(xué)帶來(lái)了活力，可以利用微課有效的可視性、易接受性、趣味性的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果[2]，微課的應(yīng)用對(duì)于常規(guī)課堂教學(xué)有著舉足輕重的作用。但也應(yīng)明確，微課雖然流行，卻仍無(wú)法替代常規(guī)課堂，在實(shí)踐過程中，應(yīng)注重微課與常規(guī)課堂聯(lián)結(jié)和有效整合，并把這些反思應(yīng)用到微課的開發(fā)當(dāng)中[3]。

課題組認(rèn)為高職微課建設(shè)的目的主要是服務(wù)于教育教學(xué)改革和課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等應(yīng)用，微課的開發(fā)要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)[4]。為此，課題組結(jié)合本次調(diào)查，提出以下基于學(xué)生視角的微課開發(fā)策略。

（一）微課選題的精準(zhǔn)實(shí)用策略

微課的時(shí)間短，選題最好是與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，選擇一個(gè)主題突出、目標(biāo)明確的教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，常見、有代表的問題或?qū)嶒?yàn)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等，盡量“小而精”，圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)，具備一定的獨(dú)立性、完整性和代表性，而不是抽象、寬泛的面，有利于學(xué)生產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)到新穎策略

微課獲得良好應(yīng)用效果的關(guān)鍵是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。如何圍繞主題充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和教學(xué)策略達(dá)成微課對(duì)學(xué)生的巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示，形成清晰的教學(xué)思路是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵[5]。

在《首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽方案》中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效;教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展，并且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂;注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合[6]。這些明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程重在獨(dú)到新穎[7]。

（三）微課資源配置的規(guī)范完整策略

“微課”有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源，是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，它是在前者的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的。為便于分享、交流和重用，這一數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包應(yīng)包括主體微視頻和相關(guān)輔助性教學(xué)資源，有助于學(xué)習(xí)者從全局把握微課的精髓，更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以避免單一微視頻的局限性。

1、微視頻的開發(fā)

（1）微視頻的時(shí)長(zhǎng)

從腦科學(xué)的角度來(lái)說，最合適的時(shí)間長(zhǎng)度是5-10分鐘，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度比較符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠保持比較好的觀看注意力并理解內(nèi)容[8]。

（2）微視頻的編輯結(jié)構(gòu)

微視頻記錄的是某個(gè)簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，在編輯時(shí)需將相關(guān)素材有序組織形成完整的視頻結(jié)構(gòu)。包括視頻片頭（微課的題目、主講人及單位信息）、教學(xué)內(nèi)容說明（講解內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、框架）、教學(xué)內(nèi)容的講解（微課的核心內(nèi)容展示）及片尾（核心內(nèi)容的總結(jié)、制作團(tuán)隊(duì)、日期等）[8]。

（3）微視頻的呈現(xiàn)形式

微視頻不是課堂實(shí)錄，高職微視頻的呈現(xiàn)形式需要符合該年齡段學(xué)習(xí)者的年齡特征和心理特征，結(jié)合微課主題，盡量使用多媒體技術(shù)，如卡通、動(dòng)畫、圖表、音視頻等方式，注意色彩、質(zhì)感層次，選擇通俗的語(yǔ)言和字幕特效等表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)習(xí)者的注意力和思維都能保持良好的狀態(tài)[9]。

2、相關(guān)輔助性教學(xué)資源

單一的微視頻不是完整的的微課，還必須包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容、主題相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件及其他材料[8]。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：word格式的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容，并在開頭注明講課內(nèi)容所屬學(xué)科、專業(yè)、課程及適用對(duì)象等信息。

（2）教學(xué)課件：教學(xué)課件是PPT 格式，要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映主要教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配，單獨(dú)提交。

（3）其他材料：其他與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)輔助材料如練習(xí)測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)、多媒體素材等材料也可單獨(dú)提交，格式符合網(wǎng)站上傳要求。

（四）微課平臺(tái)的多功能建設(shè)策略

高職院校學(xué)生以青年人為主體，他們是網(wǎng)絡(luò)社交的一代，也是自主性強(qiáng)但需要引導(dǎo)的一代。微課的應(yīng)用，由于它所固有的特點(diǎn)，不僅順應(yīng)了當(dāng)今碎片化、快節(jié)奏的時(shí)代，而且也符合高職教育由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變的辦學(xué)實(shí)際[10]。所以高職院校要充分認(rèn)識(shí)微課資源在高職教育領(lǐng)域的良好應(yīng)用前景，重視微課平臺(tái)的多功能建設(shè)。以學(xué)習(xí)者為中心，建立方便易行的微課資源共享平臺(tái)。應(yīng)該在如何學(xué)習(xí)、積極參與、提供實(shí)時(shí)反饋等方面為學(xué)習(xí)者提供選擇，主動(dòng)推介、動(dòng)態(tài)更新優(yōu)質(zhì)的微課資源，定期組織學(xué)生分享和討論微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

同時(shí)教師通過微課平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的空間與學(xué)習(xí)者互動(dòng)、交流與溝通，來(lái)自學(xué)習(xí)者正面或負(fù)面的評(píng)價(jià)和反饋，促使教師認(rèn)真對(duì)待自己的微課作品[7]，在不斷的應(yīng)用實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化、豐富和完善，使微課真正成為學(xué)生的良師益友，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)良性循環(huán)發(fā)展[4]。

（五）微課由“單一”到“系列”的后續(xù)發(fā)展策略

學(xué)院第一批微課是以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課作品為主，存在的最大問題是資源太散。原因主要是目前微課制作尚處于摸索階段，基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微課制作相對(duì)容易。隨著微課研究的深入、信息技術(shù)的支持，微課資源的建設(shè)方向從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“系列化微課的建設(shè)”。

單個(gè)微課一般承載單個(gè)、微小的知識(shí)點(diǎn)，顯得零散、無(wú)序[11]，但如果按照一定的邏輯關(guān)系把內(nèi)容相關(guān)的微課系列化，有利于學(xué)生各個(gè)擊破，深度學(xué)習(xí)，不僅能解決學(xué)生知識(shí)整合、融匯貫通的問題，還能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，支持學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)。所以微課發(fā)展到一定階段，需要改變其建設(shè)思路和模式，要更加注意微課的整體設(shè)計(jì)，即從單個(gè)的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)走向系列微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)。

總之，教育與信息技術(shù)融合的程度，決定了教育的將來(lái)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課研究方興未艾[12]。為了適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)人才的需要，作為高職院校的教師理應(yīng)把握“微時(shí)代”的脈搏，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重以學(xué)生為中心，適應(yīng)新型的教學(xué)模式，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)微課的開發(fā)，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)資源合理配置，在新的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)形勢(shì)下針對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)施有效的課堂教學(xué)，加速高職教學(xué)與信息技術(shù)的充分融合，提高高職辦學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院微課專項(xiàng)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2015QY006）最終研究成果