突出學(xué)生主體 激活初中物理課堂

張維安

【摘要】在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，“教”即“講”，“學(xué)”為“背”、“練”，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中較為被動，課堂氣氛難以調(diào)動起來，物理課堂教學(xué)效率不高。突出學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，主動參與物理學(xué)習(xí)過程，這樣才能讓物理課堂教學(xué)變得更加生動、精彩。

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)生 主體性

物理教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生發(fā)展，即要通過課堂教學(xué)讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展，如此，物理教學(xué)應(yīng)該是為每一個學(xué)生而服務(wù)的。但傳統(tǒng)教學(xué)受制于應(yīng)試教育，重成績而輕發(fā)展，故而教學(xué)也以教師的講授為主，教學(xué)效率不高。提倡在物理教學(xué)中突出學(xué)生主體性，就是要以學(xué)生發(fā)展為宗旨，變“被動”為主動，讓學(xué)生積極參與到物理學(xué)習(xí)過程中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，多引導(dǎo)學(xué)生表達和思考

“師者，傳道授業(yè)解惑”，這似乎已經(jīng)成了教師的天職。不可否認(rèn)，在教育教學(xué)過程中，教師的確是學(xué)生的“師傅”，可為學(xué)生“答疑解惑”，但這并不意味著教學(xué)就是“我講你聽”，學(xué)生的主觀能動性被忽視，在整個學(xué)習(xí)過程中多是被動接受。接受式的學(xué)生雖然利于學(xué)生掌握理論性的知識，但卻不利于學(xué)生理解應(yīng)用。因此，在物理課堂中，教師還得轉(zhuǎn)變觀念和角色，多創(chuàng)造機會，在自由、民主的課堂氣氛中創(chuàng)設(shè)情境，以情境而引導(dǎo)學(xué)生去表達，以問題而啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生主動參與。

在物理課堂中，不能依然抱著“以師獨尊”的思想，而要把課堂還給學(xué)生，以豐富的情境來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造機會讓學(xué)生去表達和思考，這樣才能激活物理課堂。如在《摩擦力》的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)說說生活中哪些地方需要增大摩擦力，此時可能有的學(xué)生會想到冬天結(jié)冰后車輪上鎖鏈防滑、鞋子上有輪印，接著引導(dǎo)用手掌和桌面接觸，在“不用力”、“用較小力”“用較大力”的情況下向前滑動，追問“你感到摩擦力是一個什么樣的力？作用在哪？作用方向如何？”由此而啟發(fā)學(xué)生思考，在實驗的基礎(chǔ)上嘗試用自己的話來歸納什么是摩擦力，從而引出新的探究主題。在物理教學(xué)中，除了上述情境外，還可借助實驗、動畫等而創(chuàng)設(shè)情境，以情境啟發(fā)學(xué)生表達和思考，從而引入新的探究問題。

二、合作探究，多引導(dǎo)學(xué)生分享和交流

啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中討論、交流“教”并不等同于“講”，“教”更多指的是教學(xué)中的組織和引導(dǎo)，啟發(fā)和點撥。要在物理課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就是要讓學(xué)生能真正參與物理探究活動中，主動通過探究而獲得物理知識的構(gòu)建。要做到這一點，教學(xué)中就需以活動、問題而引導(dǎo)學(xué)生展開合作，從被動地“聽”、“記”、“背”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶釂?、質(zhì)疑、交流和討論。如實驗教學(xué)中，實驗的目的是什么，遵循什么樣的原理，要選擇哪些器材，如何安排實驗步驟，通過引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，讓學(xué)生帶著問題去實驗，在實驗中觀察，然后歸納總結(jié)，學(xué)生的體驗會更豐富。

在教學(xué)實踐中，如何通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開活動，通過活動而獲得對知識的理解和掌握是尤為重要的。先展示一個空燒杯，啟發(fā)學(xué)生思考會不會對桌面產(chǎn)生壓強，接著往燒杯中加入水后，問水對燒杯底和杯壁會不會產(chǎn)生壓強？為什么？ 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上追問“如何設(shè)計實驗來驗證液體對容器底部和側(cè)壁有壓強？”在學(xué)生討論的過程中教師可啟發(fā)學(xué)生用塑料袋裝水來驗證水對容器底部有壓強，然后引導(dǎo)學(xué)生實驗，繼續(xù)追問“如果塑料袋內(nèi)裝的是其它液體呢？”學(xué)生繼續(xù)實驗，以問題“通過上述實驗可以得到什么結(jié)論”而啟發(fā)學(xué)生通過實驗總結(jié)，得到“液體對容器底部和容器側(cè)壁都有壓強”的結(jié)論。如此，學(xué)生在操作中獲得知識的構(gòu)建，摒棄了教師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生的興趣更加濃厚，課堂效率更高。

三、關(guān)注差異，多引導(dǎo)學(xué)生反思和歸納

在物理教學(xué)中，以“境”激趣，以“問”促思，目的是讓學(xué)生更好地去經(jīng)歷物理知識的構(gòu)建過程，當(dāng)學(xué)生構(gòu)建起一定的物理知識后，應(yīng)用就尤為重要。在物理課堂中加強針對練習(xí)，用練習(xí)方式來幫助學(xué)生鞏固，讓學(xué)生從知識向技能過渡，這對學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。但課堂練習(xí)的設(shè)計要具有針對性，且能讓學(xué)生在練習(xí)中反思，歸納所學(xué)生知識，做到舉一反三。

在練習(xí)中，一是要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。很多學(xué)生在解答物理問題時，只會解題而不會反思，尤其是在出現(xiàn)錯誤時，不會反思錯誤的原因，對此，在練習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會糾錯。如練習(xí)問題為：甲、乙兩個同學(xué)沿相反的方向拉測力計，各用力200牛.則測力計的示數(shù)為（）A.100N；B.200N；C.0N；D.400N。在該題的解答中，因彈簧稱受到的相反方向的兩個力，運算時只能是相減而不能相加，故而不可能為400N；題干中明確指出“各用”，故而不可能為“100N”；彈簧稱使用時處于靜止，一定受到一對平衡力，也就能知道這兩個力大小是相等的方向是相反的，在糾錯中，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二力平衡的條件而進行判斷。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練習(xí)而對知識點進行歸納，如用到了哪些知識點、哪些公式、哪些概念，哪些知識點容易混淆，哪些需要特別注意等，都可通過例題而引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和歸納。

“教”為“學(xué)”而存在，評價教師“教得好不好”，還得看學(xué)生“學(xué)得好不好”。在高中物理教學(xué)中，以“境”激趣，以“問”導(dǎo)思，以“練”促學(xué)，把物理課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生喜歡物理，能自主參與到物理探究活動中，主動思考、主動提問，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作，理解并掌握物理知識，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。如此，物理課堂才會變得更加精彩，學(xué)生也才能在這樣的物理課堂中學(xué)有所獲，學(xué)以致用，獲得更好地發(fā)展。

【參考文獻】

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