淺淡如何提高高中學生的英語閱讀能力

龍虹

【摘 要】閱讀理解對于高中生來說非常重要，在英語高考中，閱讀理解占了很大的比分。但是目前高中生的英語閱讀理解能力總體來說還是比較薄弱的，主要表現(xiàn)在閱讀速度慢，答題準確率低。本文主要針對高中生英語閱讀存在的問題進行一系列的方法探討，介紹了一些筆者認為行之有效的培養(yǎng)和提高高中生英語閱讀能力的方法。

【關鍵詞】英語閱讀能力 ? ? 高中生 ? ? 閱讀理解

縱觀近幾年高考的閱讀理解，都充分體現(xiàn)了信息時代的特征，題材具有新穎真實的特點。閱讀理解對學生的詞匯量、閱讀速度、閱讀技巧和理解能力有很高的要求。閱讀理解中表層題（易從文章字面尋得答案）比例很小，多數(shù)題是深層理解題，如猜測詞義、數(shù)字計算、歸納段意、選擇標題、推斷結果、理解事件順序、透視作者觀點或文章弦外之音。每年的高考閱讀理解難度都在逐步增大，要適應這樣的難度，英語教學中一定要加強學生閱讀訓練，并同時為學生點撥閱讀技巧，否則就無法具備應有的閱讀速度、技巧，最終在此舉足輕重的題目上嚴重失分。

一、目前學生閱讀理解狀況

在教學中特別是高中階段，雖然閱讀教學一直倍受教師的重視，但教學效果一直都不理想，學生閱讀理解能力較差，主要表現(xiàn)在：

（一）逐字逐句地閱讀

閱讀理解的過程是一個心理過程，是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。據(jù)心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，是通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼可以一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是“只見樹木，不見森林”的做法，不但大大地減緩了閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

（二）對句子結構的感知能力較弱

由于學生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。

（三）缺乏對語篇的領悟能力

由于缺乏高質量的實踐閱讀技巧，學生不善于抓關鍵詞和主題句，不善于猜測詞義，也就是推斷能力差。推斷即推理判斷之意，也就是根據(jù)上下文來判斷詞義，或根據(jù)邏輯推理來判斷整句含義的能力。他們幾乎每句都要將英語翻譯成漢語才能繼續(xù)閱讀，于是往往讀懂了上句，猜不到下句會說什么，讀了下文又聯(lián)系不到上文，造成前后脫節(jié)，缺乏語感，閱讀速度異常緩慢。

（四）過分重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解

往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物、事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么，作者想向讀者表達什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。

二、提高閱讀水平的對策

閱讀理解課大體可歸納為以下幾個步驟：

（一）預習

預習是要求學生找出影響理解的較難的詞、詞組或語法結構，上課時由教師釋義，從而能有的放矢地聽課。

（二）背景介紹

課文導入這一環(huán)節(jié)可以豐富知識，開闊視野，激發(fā)學生的學習興趣，活躍其思維。

（三）閱讀

要求學生課上限時閱讀，帶著問題快速地尋找有關信息，側重培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。

（四）檢測

為了解學生對課文的理解程度，可設計出不同的檢測題型，如回答問題、正誤判斷、多項選擇、歸納中心、短文填空、詞語釋義等要求學生完成。

（五）歸納總結

以最簡潔的方式，在教師的幫助下，讓學生把文章的整體結構歸納在黑板上，可以成為復述課文的依據(jù)。

（六）再讀

消化文章的內容，加深印象，體驗到閱讀成功所帶來的樂趣。

（七）討論

給學生提供一個離開課文自主表達的機會。這可以鞏固課文的內容﹑熟悉課文中的語言結構，發(fā)揮想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

模式一

采用“整體——部分——整體”的教學模式。整體閱讀就是通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解。引導學生通讀全文，借助上下文來推測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結構及寫作意圖。詞句的學習、觀點的理解，都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句，有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。

具體操作如下：

1.快速閱讀材料或快速瀏覽閱讀理解問題。先粗讀全文，理解總體。先閱讀理解問題，即為“帶著閱讀去讀”，能準確地掌握文章細節(jié)。

2.快速找出每段的主題句。將各主題聯(lián)串在一起，即得到文章的主題。這種閱讀適合于科普及說明性文章。

3.抓住信號詞實施猜詞的方法。如利用上下文猜詞，利用構詞法、同位語、定語從句準確理解句子含義。

4.分析結構復雜的語句，抓住句子的主要結構。

5.選擇做題方法。對客觀理解題可采用直接做題法、搜尋法等;對主觀理解題則可選用逆向思維法、分析綜合法等。

這種教學模式主要在學生中獨立進行，以學生為中心，老師在課堂中的支配地位大大降低，老師只是對語言難點、語篇難點做必要的解釋或啟示。

模式二

1.閱讀教學準備階段

目的在于排除詞匯文化背景知識上的障礙，促使學生積極思維。

（1）利用圖片把即將閱讀的部分內容形象地展示在學生面前，以幫助學生更好地理解課文。

（2）引導學生從標題或題目中猜閱讀的內容，擴展學生思想。

（3） 老師介紹有關的文化背景知識，把文章內容與學生的現(xiàn)有知識、閱歷、興趣聯(lián)系起來，充分調動學生各方面的知識和主觀能動性。

（4） 老師提出一些與文章中心內容有關的問題，幫助學生理解文章大意。對某些單詞進行解釋，排除學生閱讀可能遇到的困難。

2.閱讀教學活動

采用先理解、后語言的教學模式。

（1）學生全篇通讀材料。對記敘性體裁的文章，要求掌握課文的“五W”（即：what， who， when， where， how）

（2）重讀。這有助于學生分析，消化材料。

（3）讓學生找出每段的主題句，對全文進行結構分段，找出其中的聯(lián)系。

（4）教師向學生提出形式多樣的理解題（如多項選擇，正誤斷）。

（5）詞匯練習。包括猜生詞、找信號詞和詞匯替換練習。

（6）分析長句練習。對長句難句進行結構分析、句意分析，做句型轉換練習，達到深層次地理解文章或作者要表達的含義。

3.閱讀后期活動。

（1）寫出所閱讀文章的要點、主旨或人物簡歷、事情簡介。

（2）縮寫改寫課文。除了反饋學生對課文的理解能力，還訓練學生概括、綜合知識的能力。

（3）復述課文。在培養(yǎng)閱讀能力的同時，通過復述課文可激勵學生儲存于長期記憶中的“構成認知能力的建筑模塊”——圖式，進而提高學生的語言表達能力。根據(jù)班級里學生的差異，可利用簡筆畫加關鍵詞或圖表進行分段或整體復述，訓練學生的口頭表達和交際能力。

（4）做書后有關練習，鞏固所學知識。

4.提高答題準確率的對策

（1）有意識地培訓互動式閱讀。

這種閱讀活動，一部分是啟動已有知識系統(tǒng)，一部分是推測故事將要發(fā)展的方向。而這種推測是隨著閱讀進程而調整的。試以下面例子來看看互動式閱讀的大致過程：

例一：Mary heard the ice cream man coming down the street.She remembered her birthday money and rushed into house.

當我們讀到這些句子時，大多數(shù)讀者都會這樣去推斷：

瑪麗是個小孩——她聽到賣冰淇淋的小販到來——她想買冰淇淋——買冰淇淋要錢——錢放在屋子里——所以她跑進屋子里去拿錢買冰淇淋。

雖然文中沒有提及這么多信息，但我們會使用我們自己的背景知識去理解。但是句子加上一個分句：“and ?looked ?the ?door...”讀者就不可能將新的信息和原來的信息保持一致性，這樣一來，讀者就不得不修正自己的理解，從而使新的信息和原來的信息保持一致。（可能瑪麗怕賣冰淇淋的小販會進屋偷錢或有其他理由。）

（2）重視短文的題目或首段文字，因為題目或首段文字可能就是短文的中心大意。如：

例二：People like to talk about “first”.They like to remember their first love or love car， but not all firsts are happy ones.Few people enjoy the first that are bad.

（3）觀察文章用詞，特別注意作者為了表達特定含義所用的詞匯，哪些是熟詞新意，哪些是生詞，盡可能根據(jù)上下文推斷其含義。

例三：...Although the inside of the boat is cory，it has no running water or electricity...

Q： The underlined word "cory"means _____.

A.bright ? ?B.dirty ? ?C.comfortable ? ?D.dark

三、結束語

正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能。高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定出切實可行的閱讀教學方法。當然，學生掌握了閱讀策略并不等于閱讀水平就一定會提高。學生的年齡、性別、興趣、認知風格、性格差異和已有的學習經驗都會對閱讀理解產生影響。因此，教師應充分重視這些因素，并加強對好學生的個別輔導。

【參考文獻】

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