小學(xué)生英語書面表達(dá)階段量表及教學(xué)策略

李可

【摘 要】本文嘗試應(yīng)用學(xué)科質(zhì)量監(jiān)控反饋信息，與老師的教學(xué)經(jīng)驗（作業(yè)練習(xí)評價）相結(jié)合，尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生書面表達(dá)能力發(fā)展中具有標(biāo)志性的某些節(jié)點，區(qū)分出學(xué)生書面表達(dá)能力發(fā)展的不同階段所具備的共同表征，同時提出各階段策略指導(dǎo)的方法，使得教師針對各階段學(xué)生的書面表達(dá)策略指導(dǎo)有規(guī)可依。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ? ?英語書面表達(dá) ? ?階段量表 ? ? 教學(xué)策略

英語書面表達(dá)水平是體現(xiàn)學(xué)生語言綜合運用能力的一項技能，也是教學(xué)中的難點所在。小學(xué)生盡管所學(xué)知識比較粗淺，書面表達(dá)的字?jǐn)?shù)有限，但是得分率卻一直偏低。老師在書面表達(dá)方面能夠給予的指導(dǎo)形式基本上以出示范文、挖空結(jié)構(gòu)、給出提示詞為主，這樣的“治標(biāo)不治本”的辦法對于書面表達(dá)水平中等偏下的學(xué)生很難生效。

為了尋找更加科學(xué)有力的書面表達(dá)指導(dǎo)策略，我們嘗試應(yīng)用學(xué)科質(zhì)量監(jiān)控反饋信息，與老師的教學(xué)經(jīng)驗（作業(yè)練習(xí)評價）相結(jié)合，尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生書面表達(dá)能力發(fā)展中具有標(biāo)志性的某些節(jié)點，區(qū)分出學(xué)生書面表達(dá)能力發(fā)展的不同階段所具備的共同表征，按照質(zhì)量反饋從大到小的順序?qū)?shù)據(jù)采集的來源排列如下：

1.帶有終結(jié)性評價性質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量抽測書面表達(dá)數(shù)據(jù)分析;

2.階段性教學(xué)情況總結(jié)依據(jù)單元測評（每兩個模塊進(jìn)行一次）中的書面表達(dá);

3.學(xué)生圍繞一個話題進(jìn)行的綜合性書面表達(dá);

4.學(xué)生依托課文的仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫練習(xí);

5.學(xué)生基于課本重點句型、固定搭配等進(jìn)行的看圖寫話或者造句等寫的作業(yè)。

初步總結(jié)書面表達(dá)可以分為以下幾個階段，同時提出各階段策略指導(dǎo)的方法，使得教師針對各階段學(xué)生的書面表達(dá)策略指導(dǎo)有規(guī)可依。

書面表達(dá)入門階段 大量的單詞拼寫錯誤，而且書寫單詞和句子的地方留白的情況比較多。大小寫、標(biāo)點符號、格式等混亂，而且粗心大意寫錯單詞的情況比較常見。 需要建立書面表達(dá)作業(yè)的常規(guī)，讓學(xué)生了解規(guī)范的書寫要求，最重要的是養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣。（1）適當(dāng)增加限時抄寫作業(yè)，特別是句、段的抄寫，提高抄寫準(zhǔn)確性;（2）通過家聽、堂聽和每月的單詞競賽培養(yǎng)學(xué)生默記單詞的習(xí)慣;（3）通過專門的練筆作業(yè)對模塊中的重點句型做到每課必練，反復(fù)修改，力求準(zhǔn)確。

書面表達(dá)基礎(chǔ)階段 單詞似是而非，漏一個、錯一個字母，顛倒了兩個字母的順序。寫句子的時候經(jīng)常出點小差錯，比如漏掉可數(shù)名詞的“s”，少寫一個“a”或“the”，固定搭配錯誤會更多，尤其是介詞搭配方面。

側(cè)重訓(xùn)練口語表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性。（1）幫助學(xué)生快速回補語音知識，利用以phonic為主的教學(xué)策略進(jìn)行單詞教學(xué)，大大提高了學(xué)生的單詞記憶準(zhǔn)確度;（2）下大力氣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，首先做到準(zhǔn)確，然后要求流利，并且更進(jìn)一步提出重讀、連讀和語音語調(diào)的要求;（3）通過課前帶讀，課堂表演、競賽等形式滾動強化學(xué)生對課文的熟練程度;（4）扎實開展課文復(fù)述練習(xí)，鍛煉學(xué)生不看文本，或者只根據(jù)關(guān)鍵詞或圖片等完整復(fù)述課文內(nèi)容，為進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

書面表達(dá)強化階段 單詞錯誤比較少見，常用的重點句型也掌握得很好，不過當(dāng)需要運用到之前曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)句型時，往往出現(xiàn)殘缺甚至語用錯誤，學(xué)生自己也能意識到不妥，但匆忙間又想不起恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。 標(biāo)志著學(xué)生需要在書面表達(dá)技能上需要進(jìn)行一定的強化訓(xùn)練了。應(yīng)充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫等。

書面表達(dá)提高階段 在情境中靈活地使用語言成為學(xué)生日益增長的需求。 教師在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有語言能力、實際閱讀心理需求的基礎(chǔ)上，選擇語言地道的分級閱讀材料或者是與課文配套的拓展閱讀材料，通常每學(xué)一篇新課需要提供學(xué)生三倍以上于課文的閱讀材料。在每個單元后增加一節(jié)閱讀拓展課，專門用于指導(dǎo)閱讀，學(xué)習(xí)閱讀技巧和積累詞句。每一模塊結(jié)束前再增加一節(jié)讀寫課，選擇與課文話題密切相關(guān)的閱讀篇章，先學(xué)習(xí)其語言特點和篇章結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生模仿輸出，達(dá)到以讀促寫的目的。

1.書面表達(dá)入門階段

這一階段的學(xué)生尚未進(jìn)行過系統(tǒng)的書面表達(dá)訓(xùn)練，筆頭練習(xí)不足。這一階段需要建立書面表達(dá)作業(yè)的常規(guī)，讓學(xué)生了解規(guī)范的書寫要求，最重要的是養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣。

2.書面表達(dá)基礎(chǔ)階段

針對這一階段的學(xué)生出現(xiàn)的問題，多數(shù)教師采用的是反復(fù)練習(xí)的方式，但是我們通過對比效果發(fā)現(xiàn)，類似這樣“不入心入腦”的訓(xùn)練，再多恐怕也是徒勞，要解決的是寫的問題，但是功夫卻得下在寫之外。比較有效的辦法是側(cè)重訓(xùn)練口語表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性?？谡Z輸出與書面表達(dá)之間存在著天然的聯(lián)系，就絕大多數(shù)學(xué)生而言，他們的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力是成正比的。書面表達(dá)絕不是一項可以孤立學(xué)習(xí)的語言技能。充分的英語信息輸入（聽和讀）是培養(yǎng)英語語感和實現(xiàn)英語信息輸出（說和寫）的前提。

3.書面表達(dá)強化階段

考慮到面向的是全體學(xué)生而非尖子生，我們將訓(xùn)練的內(nèi)容限定為教材內(nèi)容。

課文內(nèi)容就是優(yōu)質(zhì)的書面表達(dá)模板，教師應(yīng)充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫等。通過各種寫法鍛煉學(xué)生的語言組織能力，加強學(xué)生對課文的理解，有的還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.書面表達(dá)提高階段

學(xué)生的語言積累達(dá)到一定程度以后，在情境中靈活地使用語言成為學(xué)生日益增長的需求，如何才能做到呢？答案是加大閱讀輸入。這里的閱讀包括課內(nèi)和課外，但是由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，同時在堅持閱讀的過程中需要老師不斷地給予鼓勵和肯定，所以實際上大部分學(xué)生適宜在老師的指導(dǎo)下開展類似于精讀的閱讀活動。

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