國(guó)內(nèi)微課資源建設(shè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

應(yīng)丹

摘 要 隨著微課在國(guó)內(nèi)越來(lái)越受到重視，微課的數(shù)量急劇增長(zhǎng)，并呈現(xiàn)倒逼平臺(tái)建設(shè)之勢(shì)。如何搭建微課資源平臺(tái)，讓平臺(tái)引導(dǎo)微課建設(shè)，發(fā)揮微課資源的利用效益，已成微課發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。文章通過(guò)分析國(guó)內(nèi)微課資源建設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，就微課資源建設(shè)提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞 微課 資源 平臺(tái)建設(shè) 微課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.018

Domestic Micro Course Resources Construction

Status Analysis and Countermeasures

YING Dan

Abstract With micro-lesson in the country more and more attention， the rapid growth of the number of micro-lessons， and showed the potential forced construction of platform. How to build a micro-lesson resources platform construction platform guide micro lesson， play micro class resource use efficiency， it is imperative has become a micro-lesson development. By analyzing the present situation of domestic micro lesson building resources， to analyze the problems， propose solutions to the micro lesson resources.

Key words micro lesson; resources; platform construction; micro course

1 微課的起源

1993年由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué) LeRoy A. McGrew提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”、 1995年由英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML）是最早的微課雛形。而現(xiàn)今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是則是由美國(guó)胡安學(xué)院的David Penrose在2008年提出。①2010年國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注微課的研究，發(fā)展至今，對(duì)微課的詮釋有多種版本，率先提出微課概念的廣東佛山教育局研究員胡鐵生通過(guò)不斷提煉與歸納，其最新定義為：“微課是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”②

2 國(guó)內(nèi)微課資源建設(shè)現(xiàn)狀

（1）發(fā)展迅速。微課以其短小精悍、主題突出、資源多樣、情境真實(shí)、應(yīng)用面廣、交互性強(qiáng)、使用便捷等傳統(tǒng)課堂無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，迅速成為一種學(xué)習(xí)的重要手段與資源，并得以迅猛發(fā)展。2012年啟動(dòng)的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，全國(guó)共設(shè)有31個(gè)省級(jí)賽區(qū)，1600多所高校參賽，參賽選手逾12000人;教育部教育管理信息中心2012年舉辦的首屆中小學(xué)教師微課大賽由 15 個(gè)?。ㄊ小^(qū)）的 7萬(wàn)多名教師上報(bào)的優(yōu)秀參賽微課作品21814 件;截至2015年9月19日21點(diǎn)在百度視頻以“教程”作為關(guān)鍵字的搜索結(jié)果達(dá)到了9794947條，其中0～10分鐘的視頻資源達(dá)到了5937919條。以微課為資源進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)的平臺(tái)也得以蓬勃發(fā)展，如佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)、中國(guó)微課網(wǎng)、鳳凰微課網(wǎng)、第一視頻教程網(wǎng)、我要自學(xué)網(wǎng)等等。另外，有關(guān)于微課的學(xué)術(shù)研究也出現(xiàn)快速增長(zhǎng)之勢(shì)。

（2）官虛民實(shí)。由教育部及各省、市、縣教育行政部門(mén)和學(xué)校組織的微課比賽在國(guó)內(nèi)此起彼伏，有些主辦官方還建設(shè)了網(wǎng)站，用于宣傳、征集、票選、交流、分類篩選微課作品，但此類作品的開(kāi)發(fā)目的是為參賽或完成行政任務(wù)，并非針對(duì)教學(xué)實(shí)際，更無(wú)系統(tǒng)性可言，所以其微課資源的建設(shè)在賽后就幾乎陷入停滯，實(shí)用價(jià)值難有好的體現(xiàn)。陜西廣播電視大學(xué)王偉曾在高校教師中對(duì)微課資源的認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查，有45.1%認(rèn)為微課資源的利用率偏低，有56.5%認(rèn)為現(xiàn)有微課資源的實(shí)用性不強(qiáng)，建設(shè)存在問(wèn)題。而第一視頻教程網(wǎng)、我要自學(xué)網(wǎng)等民間網(wǎng)站，雖然鮮有學(xué)者將其列入研究范圍之列，但其收集到的作品范圍更廣、數(shù)量更多，點(diǎn)擊頻率與用戶評(píng)價(jià)均有很好的表現(xiàn)，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

3 國(guó)內(nèi)微課資源建設(shè)問(wèn)題分析

（1）系統(tǒng)設(shè)計(jì)缺失。目前微課資源數(shù)量雖多，但基本呈相對(duì)孤立分散、互不相連狀態(tài)，官方微課平臺(tái)也只是將征集到的作品作簡(jiǎn)單的分類篩選，不能在特定主題下對(duì)已有微課資源進(jìn)行系統(tǒng)整合和利用，難成體系。鳳凰微課和一些民間網(wǎng)站對(duì)某些主題基本實(shí)現(xiàn)了整體建設(shè)，但其重點(diǎn)僅僅是資源的有效聚集，而對(duì)綜合型學(xué)習(xí)平臺(tái)所必備的社會(huì)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)等支持服務(wù)完全沒(méi)有考慮;在學(xué)習(xí)中常需要的社交、協(xié)作等交流軟件，平臺(tái)中也沒(méi)有整合與嵌入，使學(xué)習(xí)陷入先天性的不足。

（2）互動(dòng)效果低。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有微課大部分沒(méi)有互動(dòng)的設(shè)計(jì)，少數(shù)有互動(dòng)的，也無(wú)法即時(shí)解決關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題，只是為了形式的實(shí)現(xiàn)而已;部分網(wǎng)站具有互動(dòng)功能，但就用戶和內(nèi)容來(lái)看，基本是教師之間就制作技巧等方面進(jìn)行的非教學(xué)性交流。目前國(guó)內(nèi)微課資源只能進(jìn)行線性播放，雖有網(wǎng)絡(luò)的支持，但也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生和媒體之間的有效互動(dòng)?；?dòng)功能的缺失，使學(xué)生無(wú)法就學(xué)習(xí)問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通，使學(xué)習(xí)完全成了學(xué)生的單方面行為。而這一問(wèn)題，在美國(guó)的可汗學(xué)院則早已得到很好的解決，其平臺(tái)詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，提供在線測(cè)試，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)及測(cè)試情況，通過(guò)互動(dòng)可讓學(xué)生及時(shí)知道自己存在的問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也可通過(guò)統(tǒng)計(jì)與交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，及時(shí)在線指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，并適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。③

（3）微課定位不準(zhǔn)。沒(méi)有教師先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然只是傳統(tǒng)課堂的“翻版”。④很多作品將微課定位于一般性的課內(nèi)知識(shí)講授，甚至就是傳統(tǒng)課堂分解后的視頻化，沒(méi)有重視選題策劃和設(shè)計(jì)，對(duì)微課的應(yīng)用環(huán)境、途徑、方式缺乏必要的考慮，對(duì)微課要解決的關(guān)鍵問(wèn)題也缺乏提煉，因此不管在微課內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是與微課平臺(tái)有機(jī)融合方面都存在嚴(yán)重的缺失。

（4）學(xué)習(xí)動(dòng)力誘導(dǎo)機(jī)制的缺乏。目前國(guó)內(nèi)微課的學(xué)習(xí)還只是一種個(gè)人自覺(jué)行為，教育行政主管部門(mén)和學(xué)校還未給予積極的引導(dǎo)，無(wú)論是微課資源平臺(tái)還是微課本身都缺乏誘導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)。另外微課必須通過(guò)一定的設(shè)備終端和網(wǎng)絡(luò)才能實(shí)現(xiàn)使用價(jià)值，學(xué)生受時(shí)間、終端、尤其是網(wǎng)絡(luò)的影響，很難隨心使用微課資源。

4 微課資源建設(shè)的思考

（1）整體規(guī)劃微課平臺(tái)建設(shè)。探索建設(shè)“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的綜合型學(xué)習(xí)平臺(tái)，要從技術(shù)管理、學(xué)習(xí)任務(wù)和社會(huì)交往等多維度創(chuàng)建虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在平臺(tái)中要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航、個(gè)性化虛擬空間服務(wù)（包括個(gè)人資料、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)人學(xué)習(xí)記錄、平臺(tái)信息的推送服務(wù)、學(xué)習(xí)成果等）、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)程數(shù)據(jù)庫(kù)、師生互動(dòng)、測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)體系，平臺(tái)用戶之間交流協(xié)作、學(xué)習(xí)資源下載等功能，通過(guò)互動(dòng)、協(xié)作、交流讓微課學(xué)習(xí)不再是單純的知識(shí)理解掌握，而是一種有價(jià)值的社區(qū)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

（2）加強(qiáng)微課程整體開(kāi)發(fā)。要改變微課資源孤立分散的現(xiàn)狀，須從整門(mén)課程或某個(gè)完整主題角度出發(fā)去設(shè)計(jì)、創(chuàng)建微課資源。整體開(kāi)發(fā)時(shí)，按照微課知識(shí)碎片化的特點(diǎn)，應(yīng)將課程內(nèi)容一一模塊化、主題化。在模塊或主題內(nèi)處理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合微課特點(diǎn)，注重微型化、碎片化。但在這一“化整為零”過(guò)程的同時(shí)，要注意各知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)化，可通過(guò)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、知識(shí)樹(shù)等，使微課各知識(shí)點(diǎn)既能相互獨(dú)立，又能通過(guò)課程設(shè)計(jì)有機(jī)地組織成學(xué)習(xí)單元（項(xiàng)目），使學(xué)生學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性和系統(tǒng)性，能在碎片化的微課學(xué)習(xí)中，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“零存整取”，完成課程或主題知識(shí)的組建。對(duì)于中國(guó)微課網(wǎng)等以比賽征集作品的形式進(jìn)行微課資源建設(shè)的平臺(tái)，可將以往以單一知識(shí)點(diǎn)的制作比賽，改成分片區(qū)、分科目以模塊化為主題進(jìn)行系列作品制作的方式來(lái)統(tǒng)籌安排賽事。

（3）認(rèn)清定位，增強(qiáng)互動(dòng)性設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。學(xué)生是微課學(xué)習(xí)的主體，老師一講到底的設(shè)計(jì)思路無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，其效果值得懷疑。改變老思路，在微課設(shè)計(jì)中要增強(qiáng)互動(dòng)性設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，可依照任務(wù)驅(qū)動(dòng)型在線學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，⑤學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)模塊，在每一模塊學(xué)習(xí)時(shí)，提供學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行在線測(cè)試，在學(xué)生即時(shí)獲取測(cè)試反饋結(jié)果的同時(shí)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果等第推薦新的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（4）注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的誘導(dǎo)與維護(hù)。在微課學(xué)習(xí)應(yīng)用方面，可將微課學(xué)習(xí)納入在校學(xué)生的“學(xué)分銀行”、在職學(xué)生的繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容等;在微課網(wǎng)站設(shè)計(jì)上，完善激勵(lì)建設(shè)，可仿照網(wǎng)絡(luò)游戲的晉級(jí)體系，對(duì)學(xué)生每一次練習(xí)、測(cè)評(píng)、完成模塊學(xué)習(xí)等都給予量化的評(píng)價(jià)與晉升;在使用條件上，國(guó)家正積極主導(dǎo)降低網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用，將助力微課的推廣，另外各學(xué)校、單位盡可能提供免費(fèi)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源。

注釋

① 梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013.19（1）：65-73.

② 胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育·綜合，2014（4）.

③ 張一川，錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）.

④ 王偉.微課資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析及策略研究[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）.

⑤ 范建新.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)微課程資源建設(shè)體系架構(gòu)與設(shè)計(jì)[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.4.