淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

后玉德

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程。這種溝通就是數(shù)學(xué)信息的接受、加工、傳遞的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)了師生之間的交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開(kāi)了學(xué)生的參與，整個(gè)過(guò)程就難以暢通。從當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求來(lái)看，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就是為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不僅可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活實(shí)際；引發(fā)興趣；開(kāi)拓思維

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，選擇密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的素材，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在生活中。在教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)疑，既能起到反饋課堂教學(xué)信息的作用，又能揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，起到良好的教學(xué)效果。但在此過(guò)程中，不同學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)，老師應(yīng)因材施教，克服學(xué)生各種心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

在具體的教學(xué)過(guò)程中建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中互相幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都能從事小組中的工作，最終完成一個(gè)共同的目標(biāo)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的集體觀念，尊重他人，敢于發(fā)表觀點(diǎn)，又不固執(zhí)己見(jiàn)，對(duì)同學(xué)的見(jiàn)解，既要樂(lè)于接受，又要勇于表達(dá)不同的看法。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)遷移，引發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

二、加強(qiáng)自身體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)

以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生禁錮實(shí)在太多。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探索”認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成經(jīng)驗(yàn)，從而使各種能力得到發(fā)展。

三、堅(jiān)持語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展，鍛煉智力

新課標(biāo)要求學(xué)生能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理，在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言和思維是緊密相聯(lián)不可分割的，語(yǔ)言掌握的過(guò)程，也就是思維發(fā)展的過(guò)程。因而，教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)做”，還要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)說(shuō)”。在學(xué)習(xí)《相遇問(wèn)題》時(shí)，為幫助學(xué)生理解“同時(shí)”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上站成兩排，要求他們按照教師指令實(shí)際走一走，學(xué)生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問(wèn)題”時(shí)，就迎刃而解了?！?/p>

四、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信，激發(fā)情感

傳統(tǒng)教學(xué)崇尚終結(jié)性評(píng)價(jià)，形式和內(nèi)容都比較單一，常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“答得好”，“真不錯(cuò)”，“有進(jìn)步”，“學(xué)得不錯(cuò)”等等。這種千人一面只重結(jié)果，不重過(guò)程，不重個(gè)性的評(píng)價(jià)，把教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性泯滅于其中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，其終極目的在于促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來(lái)的，而是夸出來(lái)的，正如顏元所說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！比缃虒W(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究圓柱的特征。

總之，教育是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它需要我們認(rèn)真地去探索和研究，在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，用全新的理念，武裝自己，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，正確地引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，既當(dāng)好學(xué)導(dǎo)者，又當(dāng)好導(dǎo)學(xué)者，使學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，增長(zhǎng)智慧和才干。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題，解題既能鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能培養(yǎng)思維能力。但如果老師在平時(shí)的教學(xué)中，不注意向?qū)W生滲透一般的分析問(wèn)題的方法，不注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納解題經(jīng)驗(yàn)，那只能讓學(xué)生亂碰，耗時(shí)低效，形成不了解題技能，更形成不了思考問(wèn)題的能力。如，在幾何中求線(xiàn)段的長(zhǎng)度。先讓學(xué)生回憶出初中階段求線(xiàn)段長(zhǎng)度的幾種常用方法——相似法、勾股法、三角函數(shù)法等，再結(jié)合已知條件，運(yùn)用聯(lián)系的觀念，將條件和方法相掛鉤，進(jìn)而找到解題思路。這好像是“套路"，但這里確有一個(gè)科學(xué)的思維方式——聯(lián)系觀點(diǎn)看問(wèn)題，這才是形成思維能力之所在。所以，教者應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將蘊(yùn)含在題目中有價(jià)值的數(shù)學(xué)思想和方法暴露給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生思考方法，形成解題能力。學(xué)生有了一定的基本能力，才有進(jìn)一步發(fā)展的根基，才有信心去研究奧妙無(wú)窮的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是師生互動(dòng)的教學(xué)，只有老師的講，那是沒(méi)有活力和創(chuàng)新的課堂；只有學(xué)生一味的自學(xué)，沒(méi)有老師的指點(diǎn)和及時(shí)歸納，那又是沒(méi)有后勁和深度的課堂。只有將學(xué)生的自學(xué)和老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合，才能產(chǎn)生課堂效益最大化，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1|張彤霖.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).新課程

[2]白玉茗.淺談新課程小學(xué)數(shù)學(xué)改革.教學(xué)與管理