探尋高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化之路

楊柳

摘 要 《我的大學(xué)觀》探討了大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)問題。首先，全面論述了人才培養(yǎng)的目標(biāo);其次，深入透析了人才培養(yǎng)的機(jī)制，最后，詳細(xì)闡述了人才培養(yǎng)的體系。一所大學(xué)的管理精華濃縮于此書之中。

關(guān)鍵詞 大學(xué)管理人才培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.001

Explore the Way to Optimize University Talents Training Mode

——Comment on "My View of the University"

YANG Liu

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract My view of university" discussed issues related to the reform of university training model. First， a comprehensive discussion of the target personnel training; secondly， in-depth personnel training mechanism dialysis， and finally， elaborated personnel training system. Management concentrated essence of a university in the book being.

Key words college management; talent training mode; talent training target

人才培養(yǎng)是大學(xué)的主要職能之一。自中世紀(jì)大學(xué)誕生以來，大學(xué)就承擔(dān)著培養(yǎng)人才的職責(zé)。培養(yǎng)人才是一所大學(xué)最基本的任務(wù)。培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才，也是大學(xué)一直關(guān)注的問題。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著大學(xué)的聲譽(yù)與競爭力，因而大學(xué)十分重視人才培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)、更新人才培養(yǎng)的理念，改革人才培養(yǎng)的實(shí)踐。由于人才培養(yǎng)的復(fù)雜性、多變性，人才培養(yǎng)的理念與實(shí)踐不是直接連通的，而是通過中介環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，這個(gè)中介環(huán)節(jié)就是人才培養(yǎng)的模式。人才培養(yǎng)模式既融會人才培養(yǎng)的理念，又貫通于人才培養(yǎng)的實(shí)踐。具體說來，“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，為培養(yǎng)學(xué)生所設(shè)計(jì)的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的組織形式和運(yùn)行方式?！庇纱丝梢?，人才培養(yǎng)模式是基于一定的教育理念，為了教育實(shí)踐而設(shè)計(jì)的。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國高校人才培養(yǎng)經(jīng)歷了知識型、專門型、能力型等不同目標(biāo)的發(fā)展時(shí)期。在這些目標(biāo)下培養(yǎng)出的人才，在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了重要作用，但是也造成了許多問題。譬如知識型的人才培養(yǎng)目標(biāo)造就了一堆只會讀書、考試的書呆子;專門型的人才培養(yǎng)目標(biāo)致使學(xué)生知識面過于狹窄等等。當(dāng)今社會是信息、技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，對人才的要求不僅是掌握牢固的知識，更多地是提升綜合的能力與素質(zhì)。同時(shí)，社會的發(fā)展促使人的進(jìn)步，人的個(gè)性化需求不斷表現(xiàn)出來。因而，大學(xué)在培養(yǎng)人才時(shí)不得不考慮充分考慮社會發(fā)展和人的發(fā)展的需要，認(rèn)真選擇人才培養(yǎng)的模式。

當(dāng)前，我國高校在人才培養(yǎng)上面臨“專才”與“通才”之爭，“知識型”與“實(shí)用型”之辨。可謂眾說紛紜，讓人迷亂無措。筆者讀了楊延?xùn)|教授所著的《我的大學(xué)觀》一書，發(fā)現(xiàn)其中對人才培養(yǎng)模式的改革回答了這些問題，值得其他高校借鑒。此書涉及了人才培養(yǎng)模式中的人才培養(yǎng)的目標(biāo)、機(jī)制、體系等問題，不僅從宏觀層面回答了大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，還從中觀層面介紹了大學(xué)人才培養(yǎng)的機(jī)制，更是從微觀層面闡述了大學(xué)教學(xué)與管理體系中的具體做法，可謂用心良苦。這本書不僅是為高教研究者所寫，更是為高校的管理者所寫。一所大學(xué)的管理精華濃縮于此書之中。

1 對人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面表達(dá)

關(guān)于人才培養(yǎng)，每個(gè)大學(xué)都會制定一定的目標(biāo)，用目標(biāo)引導(dǎo)和激勵實(shí)踐。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立與社會發(fā)展需求和個(gè)人發(fā)展需求有關(guān)。當(dāng)今社會，知識、技術(shù)更新?lián)Q代之快，僅掌握短期的知識和技能已經(jīng)不能應(yīng)對社會的發(fā)展需求;人的個(gè)性的解放促使人的需求也更加個(gè)性化、多變化，僅掌握某方面的知識或技能難以跟隨個(gè)人需求變化的步伐。唯有基于可持續(xù)發(fā)展的理念，不斷提高個(gè)人的綜合能力與綜合素質(zhì)才能應(yīng)對各種多變的環(huán)境、滿足個(gè)人多樣的需求。這些綜合能力包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。學(xué)習(xí)能力既指個(gè)體掌握閱讀、書寫等基本技能，也指個(gè)體樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并持續(xù)不斷地學(xué)習(xí);實(shí)踐能力指個(gè)體能夠把理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，動手能力較強(qiáng);創(chuàng)新能力指個(gè)體具有豐富的想象力、創(chuàng)造力，不拘泥于舊模式，勇于提出新的觀點(diǎn)或開發(fā)新的技術(shù)。

我國部分大學(xué)意識到了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的緊迫性，并開始采取措施培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一些學(xué)校把培養(yǎng)“知識型”或“實(shí)用型”人才作為總目標(biāo)?！爸R型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)注重傳授理論知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開闊心智、獲得領(lǐng)悟，總體培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！皩?shí)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)重視實(shí)踐，著重培養(yǎng)實(shí)用型的人才，改變學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的局面，提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。然而，這種兩種目標(biāo)存在明顯不足。知識型目標(biāo)在著重傳授學(xué)生知識的同時(shí)缺少學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生成為“思想上的偉人，行動上的矮子”。而實(shí)踐型的目標(biāo)在重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)忽視了知識傳授的重要性，導(dǎo)致學(xué)生知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，最終反而影響了實(shí)踐能力的發(fā)揮。既然如此，我們是否應(yīng)該結(jié)合“知識型”和“實(shí)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的精髓，把他們的優(yōu)勢組合，重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)？其實(shí)，在楊延?xùn)|教授的《我的大學(xué)觀》書中幫我們回答了這一問題。書中提出了“適用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，彌補(bǔ)了“知識型”、“實(shí)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的不足?！斑m用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在掌握知識的基礎(chǔ)上實(shí)踐，并不斷地創(chuàng)新。倡導(dǎo)品行、理論知識和實(shí)踐動手能力的三位一體。它不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！斑m用型”的目標(biāo)可謂是對人才培養(yǎng)目標(biāo)較為全面的表述，既看到理論知識的基礎(chǔ)性，又體會到實(shí)踐操作的應(yīng)用性，還意識到思維創(chuàng)造的發(fā)展性。

2 對人才培養(yǎng)機(jī)制的深入透析

人才培養(yǎng)機(jī)制指的是用思想、制度和規(guī)定來引導(dǎo)和控制人才培養(yǎng)的過程，并使其高效地運(yùn)行?！叭瞬排囵B(yǎng)機(jī)制，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的管理模式方面，主要包括管理工作的指導(dǎo)思想、管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理文件的制定、管理工作的實(shí)施等。”大學(xué)培養(yǎng)人才的過程不是任意而為，而是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定具體的運(yùn)行規(guī)則，形成一定的管理機(jī)制。

用什么樣的方式培養(yǎng)學(xué)生才能滿足社會和個(gè)人的需求，一直是困擾大學(xué)的問題之一。制定統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿足社會對多樣化人才的需求，也不能使個(gè)性解放的學(xué)生得到滿足。許多高校在人才培養(yǎng)上實(shí)行“一刀切”，培養(yǎng)出來的人才都是同一規(guī)格的，沒有特色。這一方面致使學(xué)生的特長和潛力難以充分發(fā)揮;另一方面造成人才分布的不均衡，有的專業(yè)人才過剩，有的專業(yè)人才稀缺。這些問題歸根到底是人才培養(yǎng)機(jī)制出了問題，高校沒有形成符合時(shí)代、社會、個(gè)體需求的培養(yǎng)機(jī)制，最終致使人才培養(yǎng)出現(xiàn)重重問題。

面臨如此嚴(yán)峻的問題，高校開始反思人才培養(yǎng)，不斷探索、尋找合理的人才培養(yǎng)機(jī)制。在總體的構(gòu)思上，分流培養(yǎng)成為一些大學(xué)的選擇。分流培養(yǎng)是根據(jù)社會多方面的需求和學(xué)生不同的興趣愛好與潛力而提出的培養(yǎng)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，主張按照不同的人才培養(yǎng)規(guī)格對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。楊延?xùn)|教授在此書中深刻、詳細(xì)地闡述了分流培養(yǎng)的機(jī)制，并以其領(lǐng)導(dǎo)的BH大學(xué)為案例，具體地介紹了分流培養(yǎng)的原則、教育模式和特色等問題，幫助研究者和管理者深入分析了分流培養(yǎng)模式，對高校改革具有重大的借鑒價(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)管理上，完全學(xué)分制也被許多大學(xué)所采納?！八^完全學(xué)分制，就是用學(xué)分管理課程及其教學(xué)，由學(xué)生自己選擇課程和任課教師、自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、自己決定畢業(yè)時(shí)間，在一定年限內(nèi)休完規(guī)定課程學(xué)分并累積達(dá)到畢業(yè)要求即獲得畢業(yè)證書的教學(xué)和學(xué)籍管理制度?！痹诖藭?，楊延?xùn)|教授深刻分析了完全學(xué)分制的內(nèi)含與特點(diǎn)，要求與保障，為我們了解學(xué)分制提供參考。在學(xué)生日常管理上，民主管理也被越來越多的大學(xué)所看重。曾有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，筆者頗為贊同。這個(gè)學(xué)術(shù)共同體需要大家共同參與管理，才能調(diào)動各方的積極性。對于學(xué)生來說，他們不應(yīng)該只是聽從各種安排的麻木人，而應(yīng)該是主動參與到管理過程、表達(dá)自己心聲的活生生的人。在此書中，楊延?xùn)|教授提出了學(xué)生自我管理的“三三制”，即學(xué)生干部聘任制、學(xué)生干部定期輪換制和學(xué)生民主參與制，主張讓學(xué)生成為管理的主體。正如作者書中所說，“學(xué)生管理不是為了管理而管理，其最高目標(biāo)是不管理，最終達(dá)到學(xué)生自我管理。”這一管理機(jī)制為高校學(xué)生管理提供了有益的借鑒。

3 對人才培養(yǎng)體系的具體細(xì)化

人才培養(yǎng)體系主要涉及大學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系的設(shè)置問題。教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)、課程體系如何安排直接影響著人才培養(yǎng)的結(jié)果。只注重知識傳授的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出實(shí)踐動手能力強(qiáng)的學(xué)生，只安排本專業(yè)課程內(nèi)容的課程體系也難以培養(yǎng)出通識型的人才。大學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系的設(shè)計(jì)上，必須明確培養(yǎng)的目的，并遵循目的設(shè)計(jì)出一系列具體的措施，最終采取行動、進(jìn)行實(shí)踐。

目前，我國高校在教學(xué)環(huán)節(jié)與課程設(shè)計(jì)上偏重于教師講解理論知識，學(xué)生生硬地學(xué)習(xí)知識，學(xué)生既沒有實(shí)踐演練，也沒有與教師討論交流。最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)就是記憶知識點(diǎn)，考試則是背誦知識點(diǎn)。在這樣模式下培養(yǎng)出的大學(xué)生怎么能適應(yīng)社會、市場的需求？也難怪人們調(diào)侃大學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)。面對如此情形，大學(xué)必須覺醒，必須意識到教學(xué)環(huán)節(jié)與課程設(shè)置的重要性。要培養(yǎng)高分高能的學(xué)生，就必須在教學(xué)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)上同時(shí)注重理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。楊延?xùn)|教授在《我的大學(xué)觀》書中，以BH大學(xué)為例，遵循精細(xì)化管理的思想，詳細(xì)、具體地介紹了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)安排。他主張構(gòu)建以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的課堂教學(xué)。這種課堂分為三個(gè)層面：首先講清楚理論知識是什么;其次讓學(xué)生明白知識的用處;最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。這種課堂教學(xué)模式把學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解知識、運(yùn)用知識的過程濃縮在每節(jié)課堂中，有利于幫助和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，此書中還明確了學(xué)生的專業(yè)主修能力方面的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，各顯其長;還介紹了知行測評體系的內(nèi)容，滲透著作者精細(xì)化管理的思想。作者從細(xì)節(jié)出發(fā)，以小見大，啟發(fā)高校管理者和研究者。

當(dāng)然，《我的大學(xué)觀》這本書也并不是完美無瑕。作者在書中僅僅探討了大學(xué)人才培養(yǎng)方面的問題，在科學(xué)研究與社會服務(wù)方面較少涉及，而大學(xué)的職責(zé)不僅僅是培養(yǎng)人才，更承擔(dān)著發(fā)展科學(xué)與服務(wù)社會的重任。但是瑕不掩瑜，此書有關(guān)人才培養(yǎng)模式的探索為當(dāng)今高校人才培養(yǎng)面臨的抉擇提供了十分有益的借鑒，它探尋了高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化之路！

參考文獻(xiàn)

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