淺談初中英語教學(xué)中的“兩極分化”問題

魏娟

摘 要：初中英語在初中整體教學(xué)中占有很重要的地位，然而現(xiàn)在的初中英語教學(xué)中卻存在著英語成績“兩極分化”嚴(yán)重的問題，就初中英語教學(xué)中“兩極分化”的問題做出分析，并給出解決方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；兩極分化；原因

一、“兩極分化”局面出現(xiàn)的原因

眾所周知，初中英語在中考中占很大比重。然而，在實(shí)際的初中學(xué)習(xí)中，卻有很多學(xué)生由于種種原因，學(xué)習(xí)英語時很困難，久而久之，在初中的教學(xué)實(shí)踐中也就形成了“兩極分化”的局面。那么，要想改變這種局面，就要知道造成這種結(jié)果的原因。

而這其中的原因，有學(xué)生自身的原因，也有老師的原因。英語是一門需要學(xué)生刻苦、勤奮研習(xí)的課程，然而現(xiàn)在的初中生有相當(dāng)一部分不愿意為學(xué)習(xí)英語而去忍受記憶單詞、詞組、課文的枯燥、乏味和無聊，失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，自然就越來越不愿意學(xué)習(xí)英語，那么學(xué)生的英語成績差也就不奇怪了。教師的教學(xué)方式陳舊、古板也是造成“兩極分化”局面的重要原因。很多有經(jīng)驗(yàn)的英語老師喜歡在課堂上沿用以往的教學(xué)習(xí)慣，不喜歡改變，在課堂上滔滔不絕地講述課本上的知識，很少和學(xué)生有學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的溝通。造成課堂氣氛像一潭死水，學(xué)生的注意力沒在老師講的知識上，總是講小話、開小差，這樣的課堂局面很難使學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)效率。

二、要改變“兩極分化”的局面需要做什么

興趣是最好的老師，所以想要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語“兩極分化”的狀況，先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?，F(xiàn)在的中學(xué)生愛好廣泛，有不少都喜歡追美劇、英劇，聽英文歌曲。教師可以從這個切入點(diǎn)下手，激發(fā)學(xué)生興趣的問題就可以迎刃而解了。例如，有不少學(xué)生喜歡Justin Bieber，那么我們就可以將學(xué)生的課外作業(yè)布置成記憶Justin Bieber的成名曲Baby的歌詞，第二天默寫。雖然這對于有些學(xué)生來說很困難，但青少年對于偶像的熱愛也許會讓他們堅持把這個看似不可能完成的任務(wù)完成。同時老師可以告訴他們和著節(jié)奏去記憶歌詞會非常簡單，這種方法也許會取代他們記憶單詞的傳統(tǒng)方法，畢竟歌詞的信息量和詞匯的難度是很大的。由此可見，興趣對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮有多么大的激勵作用。與此同時，看美劇、英劇也是一種鍛煉聽力的很好的辦法，但要告訴學(xué)生盡量不要看字幕。當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)的東西是fashion和international的時候，學(xué)生就會對他們感興趣，那么就算是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也會想要去學(xué)習(xí)。

學(xué)生之間互相幫助也是一種不可多得的好辦法。老師可以在班級內(nèi)建立學(xué)習(xí)互助小組，每個英語成績好的學(xué)生都有義務(wù)去幫助學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，并且實(shí)行現(xiàn)在很流行的問責(zé)制，也就是說兩個人如果考試或者作業(yè)沒做好，那么兩個人都要接受相應(yīng)的懲罰。這樣就能迫使成績好的學(xué)生盡全力去幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生為了不連累別人，也會盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的好處，就是老師不用一遍一遍重復(fù)簡單的或者是少數(shù)人屢犯的問題，因?yàn)檫@些問題都可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生為他們講述。

英語水平的提高源于學(xué)生的勤奮和積累。老師可以改變以往聽寫英文單詞的方式，可以讓學(xué)習(xí)小組的兩個同學(xué)一對一聽寫，而不是一個老師聽寫所有的同學(xué)。這樣做有利于同學(xué)之間互相監(jiān)督，減少作弊行為，使聽寫效果達(dá)到最高水平。

這就是我對于初中英語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的“兩極分化”現(xiàn)象的認(rèn)識，及一些可行性的建議。其中有不足的地方還要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

韓一瑞.英語教學(xué)中如何提高學(xué)生交際能力的研究[J].才智，2011（25）.

編輯 張珍珍