初中英語教學如何提高學生的聽力能力

李丹

摘 要：外語教學的目的是培養(yǎng)學生通過外語獲取信息的能力，聽力教學是獲取信息最重要，最初始的環(huán)節(jié)。如何從實際教學條件出發(fā)，采取切實可行的措施來提高聽力教學的質(zhì)量，既是當前創(chuàng)新教育所面臨的一個研究課題，也是擺在我們廣大英語教師面前的一個新課題。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力；教學

隨著全球化的日漸擴展，英語在國際上的交流使用越來越重要，國家也格外重視學校對學生的英語教育，以前是中學開始設立英語課，現(xiàn)在幾乎所有的小學也開設了英語課，甚至有些幼兒園也開設了英語科目以吸引學生。事實上除了國語之外，使用得最多的外語就是英語，因而重視英語學習毋庸置疑。但實際情況是國人學英語大部分都是為應付考試而學習，正所謂“啞巴英語”。在中學英語教學中，聽、說教學并未受到足夠的重視和恰當?shù)挠柧殻坛鰜淼膶W生能看懂英語也會讀英語，但是聽不懂，也說不出來。本文僅從聽這方面談談英語教學中存在的問題，并提出相應的策略，以提高英語聽力教學的有效性，真正完成英語教學目標。

一、過好語音關(guān)，進行聽力專門訓練

掌握良好的語音知識是提高聽力理解的基礎(chǔ)。學好音標自然是學好英語的前提條件。針對學生發(fā)音不準的實際情況，要強化語音的基本訓練，集中進行音素練習，單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習；講解有關(guān)連讀、弱讀、失去爆破、重音移動、語調(diào)等的一些語音規(guī)則，要讓學生多進行辨別語音、語調(diào)，單詞重音及語句重音等語音知識的練習，消除語音上的障礙。

二、堅持用英語組織教學，營造練習聽說的氣氛

中國學生學英語時聽的一個主要來源是課堂教學。因此，教師本身的口語表達能力是提高教學質(zhì)量的一個重要因素。教師應使用的基本課堂用語包括：問候、指示、解釋練習的步驟、糾正錯誤、表揚等等。除此之外，教師還應用簡單的英語來解釋一些語法結(jié)構(gòu)、詞匯。并不失時機地向?qū)W生介紹與所學材料有關(guān)的背景知識、英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等，有必要的話還要借助于body language 來表情達意。這樣經(jīng)常重復所說的內(nèi)容，一段時間以后，學生已基本適應，而且在用英語組織教學時，學生聽課的注意力更加集中， 課堂上積極主動，聽課效果會更好。

三、強化聽寫練習，發(fā)揮課堂聽寫的作用

聽寫練習是提高聽力水平的必不可少的一環(huán)。聽寫是要求將有聲的課文材料轉(zhuǎn)化成文字材料，聽寫應當貫穿英語教學的全過程。天天堅持聽寫，聽寫形式多種多樣。聽寫單詞、習語、句子、短文（尤其課文改寫的短文）。再者就是書面表達參考答案的聽寫。每次書面表達批改時，發(fā)現(xiàn)學生單詞拼寫錯誤嚴重，再就是句子表達不準確，有些學生的作文簡直是錯句連篇，無法批改。鑒于此，老師可給學生聽寫范文，這樣既練了聽，又練了寫，還節(jié)省了時間，也給講評提供了一個依據(jù)，使學生們的思維很快就集中到了正確的表達方式上。在課堂教學中，還可以把課文的主要段落和課文的中心大意作為學生聽寫的主要內(nèi)容，目的是訓練學生運用聽的能力，完整地理解一篇短文，并使學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，把不同的詞匯和句型結(jié)構(gòu)應用到同一內(nèi)容中去，使所學的語言易記易用。通過聽寫，學生的聽力、發(fā)音、語法、拼寫和詞匯等方面的知識和技能都會得到鍛煉和提高，同時也能培養(yǎng)學生分析、判斷并迅速落筆的快速反應能力。

四、巧用方法，幫助學生提高聽力水平

重視聽力只是踏出了一小步，關(guān)鍵還是要有好的方法幫助學生提高自身的聽力水平，筆者略談以下幾種培養(yǎng)學生聽力的方法：

1.訓練學生的預測能力

聽材料之前，提示學生看標題、題目、插圖及選項，結(jié)合題目和選項可對答案作出預測，聽時思維便可集中抓關(guān)鍵點，使其具有明確的方向性和選擇性。

Eg：What time does the bus leave？

A.At 7∶20 B.At 7∶25 C.At 7∶30

通過事先閱讀選項可知，這道題目顯然與數(shù)字有關(guān)，因而聽錄音時只需聽數(shù)字并做好記錄，就容易獲得答案了。

2.善于捕捉重要信息，抓關(guān)鍵詞

聽力訓練時可引導學生根據(jù)所聽內(nèi)容有選擇性地接收信息，可告訴學生，聽故事時，盡量注意接收時間、地點、人物、事件、原因等相關(guān)信息并寫在草稿紙上；聽對話時，注意力重點放在答句上；聽短文時，注意開頭句和結(jié)尾句。

3.善推理、擅猜測

聽力教學時，告訴學生不要害怕聽到生詞，不但不要怕而且不要在意它，以免因小失大，引導學生根據(jù)說話人的語音語調(diào)、用詞造句時所使用的代表不同感情的詞語來推斷說話人的主觀意圖或態(tài)度。

五、注重學生自信心的培養(yǎng)，消除心理障礙

聽力理解過程是一個復雜的心理過程，它不僅考驗平時所學的知識點，更多的是考驗心理素質(zhì)。心理學觀點認為，人在緊張激動或厭煩時，對所聽對象的敏感性大大下降，因而聽力考試時，大部分學生失分并不是因為聽不懂，而是因為當時考試時過于緊張無法集中注意力聽材料，而這種心理因素對學生聽力理解的阻礙卻未得到老師的重視。聽力教學中，教師應合理選擇聽力材料，難易適度，盡量挑選學生能聽懂且感興趣的內(nèi)容，并事先向?qū)W生闡明聽力的特點和方法，使學生充分認識到聽力學習的艱巨性和漸進性，消除學生的心理障礙，幫助學生樹立自信心。

六、深化文化滲透教育，提高英語的整體水平

語言均是文化的載體，要把握一種語言必須了解其相關(guān)歷史文化背景及文學知識，同樣學習英語，應具備一定的英美歷史和語言文學知識，了解并熟悉一些英美歷史和英美國家人民的生活習慣、風土人情以及生活方式，這樣更容易了解語義。因而教學中，教師須根據(jù)學生的興趣愛好和認知能力，進行相關(guān)的文化滲透教育。新課改也明確要求老師須掌握語言豐富的文化內(nèi)涵，給學生介紹英美國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，讓學生多接觸和了解英語國家的文化背景，這有助于學生更好地理解英語，聽時自然也容易得多。學生接觸異國文化的范圍擴大，也可幫助學生拓展視野，增強對英語的敏感性，進而提高英語的整體水平。

總之，英語聽力水平的提高不是一蹴而就的，這是一個長期積累的過程，也是學生英語綜合水平提高的過程，方法多種多樣，既要教師給予充分重視，改變傳統(tǒng)的教學方式，也要學生積極配合，平時多加訓練，有意識地提升聽力水平。此外教師可適當采取強硬措施，要求學生勤記單詞、勤訓練。