教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學策略研究

夏松云

【摘 要】群文閱讀是一種新型的語文閱讀教學模式，它關注學生的自我建構(gòu)過程，通過合作閱讀多篇具有相同主題或結(jié)構(gòu)的文章的方式，讓學生能夠多層次、全方位地把握和理解文章，有助于學生理解和創(chuàng)作能力的提升。本文重點探究將教材與課外讀物相結(jié)合的群文閱讀教學策略，望對語文閱讀教學質(zhì)量的提高有所幫助。

【關鍵詞】群文閱讀 ? ?教學策略 ? ?課外閱讀 ? ? 教材

一、自主選文，激發(fā)學生的閱讀興趣

要將教材和課外閱讀結(jié)合起來進行教學，選文是一個相當重要的環(huán)節(jié)。所選取的文章要能夠與教材文本主題呼應、深度相當，篇幅也不能過短或過長，這樣才能夠讓學生更為直觀地感受到多篇文章之間的結(jié)構(gòu)差異、對同一事物或場面的描寫側(cè)重，以及作者的不同用意等，真正達到比較閱讀的目的。

根據(jù)“少教多學”的教學理念，筆者建議教師在選擇文章群的時候可征求學生意見，在教師已經(jīng)篩選出的10篇文章中進行投票，得票最高的前三名進入課堂教學的群文比較閱讀環(huán)節(jié)，剩下的文章則作為學生課后的消遣讀物，可讀可不讀。也可讓學生自主選擇圍繞某一閱讀目的來搜索自己感興趣的文章進行閱讀，不一定要全體學生都讀同樣的文章，以體現(xiàn)新型閱讀教學的個性化和人性化。比如有的學生喜歡研究某種文體的文章，而某些學生則格外欣賞某位作家的文筆，另一部分同學又癡迷于修辭煉字，那么他們就可以根據(jù)自己的喜好選擇與教師所確定的閱讀主題相關的文章，在課上積極發(fā)表自己的觀點，使語文課堂成為學生各抒己見的平臺。這樣的群文選定方式有效避免了學生的審美疲勞和閱讀倦怠，也在一定程度上培養(yǎng)了學生整合資源、提取信息的能力。而且，在自主篩選文章的過程中，學生會接觸到大量與教材內(nèi)容相似的作品，瀏覽到各種體裁、各類作者的文章，這在無形之中增大了他們的閱讀量，拓寬了他們的眼界，對他們閱讀速度和文學素養(yǎng)的發(fā)展都有積極影響。

二、多方討論，發(fā)展學生的感悟能力

“學而不思則罔”，閱讀不僅僅是為了積累詞匯和寫作技法、增長見聞，同時也是為了深化思維、陶冶情操。所以在結(jié)合課外讀物開展群文閱讀時，教師應著重引導學生通過推論、比較、猜測、反思等方法對文本進行探究性思考，充分與作者對話，悟出生活的智慧。

比如在學習七年級第五單元《關注科學》這一單元的內(nèi)容時，教師可事先在班級內(nèi)做一個小調(diào)查，了解班上的學生都對科學領域哪一個具體的研究項目感興趣，比如克隆、時空穿梭、航空等，然后選擇主題或內(nèi)容與這些相關的科技文，極大引發(fā)學生的閱讀興趣和討論熱情。這類科技文能夠使學生認識到嚴謹、客觀、準確也可以是文章的評判標準，同時也可以給他們廣闊的空間任思想飛翔。如“機器人會不會取代人類”“科技給人們帶來的便利和災難”“如果你是科學家，你最想發(fā)明什么”等，這些都可作為議題供學生們討論，讓他們在互相交換思想的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)科技文也并不是冷冰冰的數(shù)據(jù)和事實報道，摻入個人對未來的神往、對人性的思考、對科技的期冀會更加精彩。討論的最終目的也不是為了得出什么重要的結(jié)論，而是為了發(fā)散學生的思維，發(fā)揮學生的想象力和辯論能力，發(fā)展學生的感悟力和理解力，激發(fā)他們對于生活、文字、表達的熱愛。

總之，教師要為學生們營造一個寬松和諧的討論空間，讓他們得以抒發(fā)各自的獨到見解，在集體閱讀的過程中做到求同存異。 因為只有在師生同讀共議、分享閱讀感受的過程中，學生們才能享受到群文閱讀的快樂，找到閱讀的自信感，逐步提高自己的閱讀能力。

三、應題仿寫，鞏固學生的閱讀所獲

所謂“讀寫不分家”，大量的閱讀思考實際上最終都是為了更好地表達而服務的，所以教師在組織群文閱讀時要有意識地將讀和寫結(jié)合起來進行教學，實現(xiàn)學生能力的遷移和語文綜合素質(zhì)的提升。

群文閱讀的篩選依據(jù)是多層次、多角度的，閱讀時的議論主題也是豐富多樣的。在寫作時，教師只需從這些主題當中挑選出一個側(cè)重點作為學生的寫作依據(jù)即可，讓他們進行仿寫、擴寫、點評文章或是自主創(chuàng)作，至少讓群文閱讀的效果“躍然紙上”，讓他們通過前后不同階段的作業(yè)對比看到自己的進步，從而樹立起學習語文的自信心，培養(yǎng)閱讀興趣。比如以人物為主題進行群文閱讀時，我們就讓學生圍繞“我的朋友”“最可愛的人”“巴金筆下的人”等選題展開自主創(chuàng)作;以游記為主題進行群文閱讀時，就可讓學生寫寫景、記一件事、介紹一個景點;學習古詩時，可讓學生試著作作詩，等等。偶爾也可以以小組開展仿寫比賽，以“頂針”為例，看哪一個小組能夠“頂出”更多的句子，哪一個小組就獲勝。這樣的形式無疑給我們的課堂增加了趣味與生機。而且，教師還可以將學生創(chuàng)作的這些文章保留備份下來，在下一次相應主題的群文閱讀訓練中加入到閱讀文本中去，和大師們的作品一起拿來給班級同學分析研究。這是一種變相鼓勵的方式，對于該名學生來說是無限光榮，對于全體學生來說則是誘人的光環(huán)，因而能夠在班級中掀起一陣愛讀書、好寫作的風氣。

不僅如此，學生通過作文形式抒發(fā)自己對于生活的感悟，闡述對所讀文章的理解，表達對文學大家的欽佩，這些都有助于學生養(yǎng)成觀察生活的習慣、閱讀積累的習慣，了解文章的寫作背景和作者的經(jīng)歷及寫作目的等，從而達到提高學生感悟主題的能力和語言運用能力的目的。另一方面，也給教師了解學生的閱讀情況和思想狀況提供了一條良好的途徑，進而根據(jù)學生個體的不同差異給予相應的指點，有效調(diào)整自己的教學進度和群文閱讀的篇數(shù)及深度，提高教學效率。

四、結(jié)語

群文閱讀是擴大學生閱讀面、培養(yǎng)學生思考能力和閱讀能力的一條良策，望廣大語文教師能夠廣泛采用、好好利用，以彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，發(fā)展語文閱讀教學的新形式、新面貌。

【參考文獻】

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