小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)淺談

王海英

摘要：數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的也是為了運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要注重與實際生活的緊密結(jié)合。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要合理地將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活化處理，這樣，學(xué)生才能感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊，更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。為此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?生活化教學(xué) 淺談

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.122

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更加強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，要培養(yǎng)學(xué)生主動捕捉生活中數(shù)學(xué)問題的意識，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識獨立解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而更好地理解數(shù)學(xué)理論、體驗數(shù)學(xué)知識的價值，通過親身體驗來實現(xiàn)活學(xué)活用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中一定要重視教學(xué)與生活的結(jié)合，要懂得合理應(yīng)用生活中實際問題的解決來調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能在興趣的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、通過生活情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生的主動性

通過教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師如果只是一味地給學(xué)生講授理論知識，而不注重學(xué)生的興趣激發(fā)，也不重視學(xué)生積極性的調(diào)動，不僅會使學(xué)生厭煩和疲倦，甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)無法順利開展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在充分了解小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上選擇好的方式方法，可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生有身臨其境的感受，這樣，學(xué)生才會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己的生活有著密切的關(guān)系，也才會有主動學(xué)習(xí)的意識。如在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”的這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們的身體上有很多有趣的比例，你們知道多少呢？我們的腳底長與身高的比大約是1：7，我們的拳頭的周長與腳底長的比例約為1：1。知道這些比例的話，給自己買襪子的話，我們只要將襪子在拳頭上圍一圈便可以知道合不合適了。所以，你們看，比例知識很有用的，今天呢，我們就來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容?！边@樣的導(dǎo)入既迎合了學(xué)生的興趣，又很有生活氣息，使得學(xué)生興趣盎然，積極地投入到新知識的探究活動中。

二、合理組合和挖掘教材資源，讓教學(xué)更加貼近生活

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在這一教學(xué)理念的要求下既要保證教學(xué)的科學(xué)性，又要合理地組合和挖掘教材中的資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性體現(xiàn)出來。如在教學(xué)“減法的一些簡便算法”時，教師就可以合理地整改書本上的例題。教師可以結(jié)合實際設(shè)計貼近生活的問題情境，而不要直接將例題呈現(xiàn)出來：小花和媽媽去購物，選了一個標(biāo)價32元的玩具、一件標(biāo)間68元的衣服，媽媽帶了340元錢。那么，媽媽會怎樣付錢呢？付款后，還剩多少錢呢？這樣的改組和提問使得教學(xué)內(nèi)容更加富有生活氣息，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不僅會躍躍欲試，而且可以真正感受到數(shù)學(xué)就在我們生活中間。又如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”時，教師可以讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的長度單位測量周圍物體的長度。當(dāng)學(xué)生量到數(shù)學(xué)書的厚度還不到1厘米時就會感覺到測量某些物體的長度用厘米作單位還不夠精確，自然會產(chǎn)生問題：“有沒有比厘米更小的長度單位？”“如果有，那1毫米有多長？”“毫米與厘米之間有聯(lián)系嗎？”“有怎樣的關(guān)系？”可見，通過實踐，學(xué)生會對數(shù)學(xué)來源于生活有更加深刻的理解。

三、將抽象的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行生活化處理，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，如果教師能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，就會使學(xué)生感到許多數(shù)學(xué)問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，教師不僅通過將抽象的問題具體化激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。 如教學(xué)《植樹問題》一課時，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會間隔的含義。這樣不僅增強了學(xué)生的探究欲望，而且使他們體會到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教師還可以讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計植樹方案，以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系

四、通過實際生活問題的解決提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，要多讓學(xué)生通過解決實際生活中的問題來提高數(shù)學(xué)能力。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以在教授完課堂內(nèi)容后，將提前準(zhǔn)備好的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的實際問題提出來，以讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。如在學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的周長”以后，教師可以讓學(xué)生給自己測量一下自己熟悉的東西的周長;在教學(xué)完“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學(xué)生計算一下自己的文具盒的表面積;教學(xué)了“認(rèn)識人民幣”后，教師可以布置學(xué)生和父母一起去購物，通過實際付款來鞏固所學(xué)知識。這樣，學(xué)生通過具體實踐，既得到了鍛煉，又在親身體驗中運用和感悟了數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，同時還使得自己的動手和預(yù)算能力得到了很好的培養(yǎng)。

總之，教師要積極創(chuàng)造條件、充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生養(yǎng)成觀察和分析周圍事物、運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的習(xí)慣。這樣，學(xué)生才能感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系：數(shù)學(xué)來自生活實際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。

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