“云計算”環(huán)境下的課程改革與教學(xué)變革

程顯棟

南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)建校之初，充分利用“云計算”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了資源分享的“穩(wěn)、快、便”，不斷提升教學(xué)媒介的硬件與軟件水平，營造了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在多年教育實(shí)踐過程中，“云計算”技術(shù)為實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的教育之夢創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了國家課程校本化創(chuàng)新，推動教學(xué)方式發(fā)生了革命性變革。在未來的教育發(fā)展之中，全校師生將充分運(yùn)用“慕課”促進(jìn)“泛在學(xué)習(xí)”，將個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行到底，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理想，依托“云管理”構(gòu)建數(shù)字化“智慧校園”。

一、信息技術(shù)促進(jìn)國家課程校本化創(chuàng)新

佇立課改前沿陣地，學(xué)校通過“云管理、云課堂、云學(xué)習(xí)”的信息化建設(shè)，推動核心課程語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的改革與創(chuàng)新。尤其是信息技術(shù)環(huán)境下的語文“能讀會寫”實(shí)驗(yàn)成果顯著，影響廣泛。

（一）實(shí)驗(yàn)概況

“信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)小學(xué)生能讀會寫”實(shí)驗(yàn)，借助計算機(jī)將拼音、識字、閱讀、寫作同步起來，在“用語言“中”學(xué)語言”。解決漢字難識、難認(rèn)、難寫的問題，改變閱讀和寫作教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀；不增加課時、不增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，兒童自主閱讀的時間提前兩年，閱讀量超過新課標(biāo)規(guī)定的5～10倍；寫作提前三年，8歲左右的兒童，一節(jié)課普遍能“打?qū)憽背?00到500字的文章。這就實(shí)現(xiàn)了8歲兒童能夠獨(dú)立閱讀與寫作，學(xué)生的語言、認(rèn)知、思維、情感達(dá)到了協(xié)同發(fā)展。

（二）重大變革

變革一：先識字后學(xué)拼音。學(xué)生入學(xué)后先識字500個左右，再借助電腦學(xué)習(xí)拼音。識字輔助拼音學(xué)習(xí)，拼音學(xué)習(xí)鞏固并拓展識字。

變革二：以技術(shù)為媒暢快表達(dá)。學(xué)生大量閱讀后，借助“打?qū)憽笔剐睦碓~匯迅速變?yōu)闀嬖~匯，兒童可以輕而易舉地把想得到、說得出的話語通過計算機(jī)“打?qū)憽背鰜怼?/p>

變革三：網(wǎng)絡(luò)互動增質(zhì)高效。學(xué)校開發(fā)了“習(xí)作園地”“互動作文”“Web quest”“校園博客”等多個支持學(xué)生發(fā)表的網(wǎng)絡(luò)平臺，即時探究、適時交流、在線修改和互動評價，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望和熱情。

（三）探索模式

該項目堅持自主隨文與游藝體驗(yàn)相結(jié)合的識字教學(xué)模式，整本書和單元教學(xué)相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，真實(shí)體驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合的寫作教學(xué)模式。

依托信息技術(shù)總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)“信·趣”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，基于平板電腦的運(yùn)用，提煉出了英語“五步教學(xué)模式”。

二、校本課程開發(fā)與管理發(fā)生深度轉(zhuǎn)型

“云”時代的來臨，信息技術(shù)對人類的工作、學(xué)習(xí)、生活已經(jīng)產(chǎn)生了深深的影響，以本土化、個性化、特色化為主要特征的校本課程的開發(fā)勢必要深度轉(zhuǎn)型。

（一）觀念轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)給校本課程“鍍磁”

系統(tǒng)開發(fā)滿足學(xué)生需求，充分落實(shí)學(xué)?！八臅堋迸囵B(yǎng)目標(biāo)的課程，開發(fā)對學(xué)生具有深深吸引力的“磁石課程”。開發(fā)了180門校本課程，從高需求性、高挑戰(zhàn)性、高交互性、高選擇性四個方面，對課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面進(jìn)行“鍍磁”，讓課程立體起來、靈動起來。

（二）管理轉(zhuǎn)型，實(shí)施基于云管理的“云彩課程”

2012年，學(xué)校完善了三級課程體系設(shè)計，除國家課程校本化之外，還有集團(tuán)課程通識化，分校課程結(jié)構(gòu)化。

南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)開設(shè)了兩門通識課程。即寫字課程、國際理解教育。此外，集團(tuán)對分校的校本課程進(jìn)行主題性統(tǒng)整，形成具有鮮明特色的系列化課程。

南頭小學(xué)人文類課程享譽(yù)海外，該校開發(fā)了40多門課程；麒麟小學(xué)率先在一二年級開設(shè)科學(xué)課，開發(fā)了25門科普校本課程；鼎太小學(xué)開發(fā)了20多門民俗文化系列校本課程；剛成立不久的荔林小學(xué)開發(fā)了影視德育活動課程。

南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校不僅積極開發(fā)校本課程，更重要的是充分利用“云計算”技術(shù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了課程的自由選修與深度學(xué)習(xí)，將180門校本課程陸續(xù)送入“云服務(wù)器”，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課、交互學(xué)習(xí)，超界限的課程分享成為現(xiàn)實(shí)。

三、“云計算”助教學(xué)方式革命性變革

隨著“云”時代的到來，學(xué)習(xí)工具已經(jīng)有了根本性變化，學(xué)習(xí)方式必會隨之裂變！一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂革命正在進(jìn)行中。

（一）啟動“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

2012年9月，學(xué)校啟動云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”就是課前教師錄制一個教學(xué)微視頻，傳入“云”端。課前，學(xué)生在家里或其它地方進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)；課堂中，教師聚焦關(guān)鍵問題，有針對性組織教學(xué)，把作業(yè)設(shè)置在課堂上。它顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式。

目前有134名教師自愿參與，第一梯隊成員49人，實(shí)驗(yàn)輻射59個班級，12個學(xué)科。實(shí)驗(yàn)不搞一刀切，讓一部分教師先發(fā)展，向前走但不強(qiáng)求齊步走。開展“捆綁協(xié)作式”實(shí)驗(yàn)，成立基于班級捆綁的協(xié)作組，三到五人組成一個小團(tuán)隊，共成立了21個微視頻制作團(tuán)隊。

（二）實(shí)驗(yàn)推進(jìn)情況

1. 開發(fā)了智能化的視頻錄制平臺。

基于“把復(fù)雜留給技術(shù)，把簡單留給用戶”的理念，開發(fā)了智能化的視頻錄制平臺，教師在自己電腦上，用30分鐘就可以完成視頻錄制、編輯、上傳。視頻錄制進(jìn)入常態(tài)，目前已經(jīng)錄制了六百多個微視頻。

2. 研發(fā)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用平臺。

開發(fā)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用平臺，學(xué)生看完微視頻后，可以完成后面的進(jìn)階練習(xí)，教師可以在家里即時了解到全班學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，還可以了解和分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二天，教師可以有針對性地講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以有針對性地輔導(dǎo)個別學(xué)生學(xué)習(xí)。問題解決后，學(xué)生可以在網(wǎng)上馬上做綜合鞏固練習(xí)，完成提交后，網(wǎng)絡(luò)后臺馬上可以分析全班和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后不再布置作業(yè)。

3. 構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”基本教學(xué)模式。

通過近一年的探索，我們提煉出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)基本模式——“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，教師可根據(jù)課程的需要采用基本式或變式進(jìn)行教學(xué)?！叭健敝傅氖牵赫n前學(xué)生觀看微視頻——完成進(jìn)階練習(xí)——教師進(jìn)行學(xué)情分析；“五環(huán)節(jié)”指的是：即課中梳理知識——聚焦問題——合作探究——綜合訓(xùn)練——評價反饋。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來了什么

1. 實(shí)現(xiàn)大班額下“一對一”學(xué)習(xí)，提高課堂質(zhì)量。

對不同的受教者施以不同的教育，這是兩千多年前孔子“因材施教”教學(xué)思想的精髓，也是這一思想得以落實(shí)的保障。而隨著班級授課制的推廣，大班額的教學(xué)成為常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性受到一定程度的限制?！胺D(zhuǎn)課堂”最大的創(chuàng)新就是可以實(shí)現(xiàn)大班額下“一對一”的學(xué)習(xí)，將“因材施教”落到實(shí)處。

利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺，教師在課堂重點(diǎn)講解的正是前一天本班學(xué)生出現(xiàn)問題最多的地方，并有針對性地輔導(dǎo)個別學(xué)生學(xué)習(xí)。問題解決后，學(xué)生在網(wǎng)上繼續(xù)做鞏固練習(xí)，完成提交后，教師能夠及時反饋每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后不用布置作業(yè)。

開展實(shí)驗(yàn)以來，學(xué)生不僅沒有因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)少而影響成績，相反，由于自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和學(xué)習(xí)熱情得到了加強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績也得到了提高。

2. 自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高自學(xué)能力。

以語文學(xué)科為例，傳統(tǒng)課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的小視頻則是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。麒麟小學(xué)六年級的朱靜老師在講“比較閱讀”時，以豐子愷的《白鵝》與俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》為例，通過視頻講解比較閱讀的關(guān)鍵——對比點(diǎn)的選擇，示范用情感的表達(dá)和言語表達(dá)方式兩個對比點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會比較閱讀的方法。在“翻轉(zhuǎn)課堂”下，傳統(tǒng)課堂回家作業(yè)的時間，翻轉(zhuǎn)成了回家根據(jù)自己的接受程度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3. 微視頻促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成家校教育合力。

對于學(xué)生來說，微視頻就像是把老師帶回了家，不懂的時候，想溫習(xí)的時候，就打開視頻看看；同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”還把家長也拉進(jìn)了教育圈，真正發(fā)揮了家校一體的作用?，F(xiàn)在，孩子們常常在家與爸爸媽媽一起看視頻，一起討論。

以前，學(xué)生在課堂上現(xiàn)場思考問題，難以進(jìn)入深度思考狀態(tài)；并且由于每個人思維速度不一樣，慢慢出現(xiàn)“人為后進(jìn)生”，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂的“正態(tài)分布說”。而現(xiàn)在，學(xué)生有了前期的學(xué)習(xí)過程，與家長、同伴的討論，啟發(fā)了深度思維能力，98%的學(xué)生都可以學(xué)會！一位語文老師說：“視頻預(yù)習(xí)就像一個能量加油站，課堂就是一種釋放，而老師則負(fù)責(zé)點(diǎn)燃?！D(zhuǎn)課堂對每個孩子而言都是平等的，只有在課下充分地思考，課堂上才有可能出現(xiàn)思維碰撞與智慧生成?！?/p>

4. 教師隨時掌控學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

對于教師來說，微視頻播放、微視頻共享也減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。一位美術(shù)老師教8個班，原來一節(jié)手工課要做八遍，由于班額大，手工制作的步驟復(fù)雜，不能保證每個學(xué)生都能一次就看懂并學(xué)會?，F(xiàn)在有了前置視頻，上課就輕松多了。高雅老師是國培班學(xué)員，經(jīng)常要外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，很難兼顧學(xué)習(xí)與工作。有了微視頻的引入，她可以提前錄好微視頻，陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，出差時利用網(wǎng)絡(luò)隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋及時錄制新視頻引導(dǎo)學(xué)習(xí)，真正做到了培訓(xùn)、教學(xué)兩不誤。

未來時代是一個大數(shù)據(jù)的時代，大數(shù)據(jù)時代最好的學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)。為了贏得教育的未來，南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)立足教育信息化，構(gòu)筑了自己的“云彩計劃”。將與“慕課”牽手，迎接“泛在學(xué)習(xí)”的時代，繼續(xù)推行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，將個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行到底，依托“云管理”，構(gòu)建數(shù)字化“智慧校園”。