運(yùn)用支架策略，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展

盧云

支架理論的基礎(chǔ)是維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”。吉姆·斯克里溫納（Jim Scrivener）在其著作“Learning Teaching”中對(duì)支架scaffolding的表述是“語(yǔ)言熟練掌握者通過(guò)鼓勵(lì)和提供利于對(duì)話的元素，幫助語(yǔ)言能力較弱一方進(jìn)行溝通交流的方法”。在教學(xué)中為學(xué)習(xí)者搭建支架，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在對(duì)話中能順利表達(dá)自己的思想，發(fā)展語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)境”和“意義”，是語(yǔ)言使用者在特定的社會(huì)情境下合理得體地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和溝通的能力。要發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力，不僅要從增加語(yǔ)言知識(shí)著手，還要關(guān)注思維的發(fā)展和對(duì)目的語(yǔ)族群文化的理解。前段時(shí)間我參加了2015年廣東省中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師語(yǔ)言村培訓(xùn)，以此為例談?wù)勥\(yùn)用支架策略促進(jìn)語(yǔ)用能力的策略與方法。

一、運(yùn)用支架策略促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)積累

厚實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)是語(yǔ)用能力得以發(fā)展的必要條件。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，詞匯習(xí)語(yǔ)豐富，句型語(yǔ)法規(guī)范，有利于交流的順利進(jìn)行。此次培訓(xùn)的主要目的之一也在于通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)展參訓(xùn)教師的語(yǔ)言知識(shí)。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師搭建“認(rèn)知支架”，幫助學(xué)習(xí)者將新知識(shí)納入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而豐富拓展其語(yǔ)言知識(shí)的積累。

無(wú)論是在“詞匯搜尋（word search）”“耳語(yǔ)接力（whisper relay）”等詞匯擴(kuò)展活動(dòng)，或是“超級(jí)英雄（superhero）”“童話創(chuàng)編（fairytales show）”等聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，英方教師都巧妙運(yùn)用這一支架策略，不露痕跡地訓(xùn)練學(xué)員們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，擴(kuò)大詞匯，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤等。在第一天的課程中，教師要求全班學(xué)員介紹彼此姓名，并圍成圓圈，每一位學(xué)員重復(fù)圈內(nèi)之前已做介紹學(xué)員的姓名，最后一人則要記住整隊(duì)人的名字。這個(gè)游戲常用作破冰，但英方教師Edward讓學(xué)員每人加上與名字首字母相同的形容詞，把簡(jiǎn)單的破冰游戲升級(jí)為形容詞匯擴(kuò)展練習(xí)。分組后，學(xué)員們先進(jìn)行第一輪姓名介紹，然后開(kāi)始形容詞頭腦風(fēng)暴。學(xué)員Jessica想不到合適的形容詞可用在名字之前，老師為她搭建支架：“You look happy， and your happy smile brings me joy.”在老師的啟發(fā)中，學(xué)員原有儲(chǔ)備詞匯joy和joyful在這個(gè)場(chǎng)景中生動(dòng)地進(jìn)入了大家的視域，語(yǔ)言知識(shí)借由情境成為新的認(rèn)知。在后來(lái)的活動(dòng)中，這位學(xué)員微笑著向大家介紹自己是joyful Jessica。直到培訓(xùn)結(jié)束，大家都還深刻地記得這一活動(dòng)中的形容詞匯及其豐富美好的內(nèi)涵。

二、運(yùn)用支架策略提升思維能力發(fā)展

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家索緒爾指出：“語(yǔ)言是一種表達(dá)思想的符號(hào)系統(tǒng)，而且是最重要的符號(hào)系統(tǒng)?！闭Z(yǔ)言是人類思維的外顯表現(xiàn)，它既是交際的首要手段，更是思維的工具。尤其在語(yǔ)用方面，具體情境下語(yǔ)言背后的意義需要人們靠思維去解讀，再做出合乎情境的、得體的選擇，從而保證溝通和交流的順暢。“能力遷移支架”能促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷展開(kāi)思維活動(dòng)，激活認(rèn)知，進(jìn)入新高度，發(fā)展新能力。

英方老師在培訓(xùn)中經(jīng)常組織小組合作活動(dòng)，組合小組的方法也常常變化。在各種不同的組合里，學(xué)員有機(jī)會(huì)接觸到更多的伙伴，產(chǎn)生語(yǔ)言交流信息差，并引發(fā)思維的碰撞。其中一次小組活動(dòng)是“意粉搭建（spaghetti construction）”比賽。組員依靠有限的材料，盡可能搭建高的框架模型，并要通過(guò)載重量測(cè)試，最后向其他組進(jìn)行模型結(jié)構(gòu)的完整介紹和闡述。在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，各組員在搭建框架之前先進(jìn)行思考，聆聽(tīng)彼此的建議，反復(fù)溝通，在搭建完成后對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)的描述，對(duì)搭建思路進(jìn)行闡述。當(dāng)小組溝通卡頓、交流不暢時(shí)，外教老師提供的支架直指思維：“What structure do you think is the most stable and strong？ How can you make your structure hold more weight？ Think before you move.”提醒學(xué)員在行動(dòng)之前需要細(xì)致思考，從結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和載重能力方面進(jìn)行交流和探討。各組在此次活動(dòng)中進(jìn)行了近一個(gè)小時(shí)的充分討論，最后在闡述和展示時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言詞匯豐富、邏輯清晰，效果極佳，出乎大家的意料。其他如“快速辯論（speed debate）”、“超級(jí)英雄（superhero）”等活動(dòng)，學(xué)員們?cè)诮M內(nèi)交流過(guò)程中都得到英方教師在思維方面開(kāi)放式的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)員的認(rèn)知，引導(dǎo)更深入的思考和多角度的討論交流，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)用能力。

三、運(yùn)用支架策略加深異域文化理解

語(yǔ)用能力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的得體性，為達(dá)到成功交際的目的，應(yīng)注意避免語(yǔ)用失誤。語(yǔ)用失誤并非因?yàn)檎Z(yǔ)言錯(cuò)誤造成的理解溝通失誤，而是因?yàn)檎Z(yǔ)言使用者不自覺(jué)地違反了人際規(guī)范、社會(huì)規(guī)約，或違背了目的語(yǔ)特有的文化價(jià)值觀念。語(yǔ)言是文化不可分割的一部分，二者相互依存，相互影響。在發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力時(shí)，必須重視加深對(duì)英語(yǔ)主流國(guó)家文化的理解。在學(xué)習(xí)理解文化時(shí)為學(xué)習(xí)者搭建“情感支架”，調(diào)動(dòng)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)異域文化的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，都有助于學(xué)習(xí)者最終對(duì)文化的理解和接受，并在今后的交際中主動(dòng)避免“文化休克（Culture Shock）”，提高語(yǔ)用能力。

在培訓(xùn)活動(dòng)中，英方教師組織了多場(chǎng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“瘋狂習(xí)語(yǔ)（crazy idioms）”“英國(guó)簡(jiǎn)史（brief British history introduction）”“舞動(dòng)精彩（funny dances）”“電影賞評(píng)（movie review）”等。注意搭建情感支架，讓學(xué)員走進(jìn)英國(guó)，從經(jīng)濟(jì)、歷史、政治、生活等多層面去理解感悟其文化。全班觀看完電影“Paddington”后，老師要求各小組討論并撰寫影評(píng)。任務(wù)雖然簡(jiǎn)單，但老師很注重引導(dǎo)小組留意影片中的文化細(xì)節(jié)，如影片主角“帕丁頓小熊（Paddington bear）”的乘車趣事，片中倫敦市的標(biāo)志性建筑和景點(diǎn)，人物的服飾、習(xí)慣動(dòng)作及語(yǔ)言笑料等。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)員們發(fā)現(xiàn)這并不是一部簡(jiǎn)單的動(dòng)畫電影，其中蘊(yùn)含了很深刻的主題，即“理解、包容和接納”。支架策略在此處的運(yùn)用，讓學(xué)員更容易接受和理解異域文化，并促進(jìn)其在隨后的影評(píng)和綜述活動(dòng)中，選擇了更為寬容、積極的語(yǔ)匯表達(dá)其觀影感受。

在語(yǔ)言村項(xiàng)目培訓(xùn)的過(guò)程中，英方教師正是結(jié)合教學(xué)任務(wù)的具體要求和培訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)為學(xué)員搭建“認(rèn)知支架”“能力遷移支架”和“情感支架”的教學(xué)策略，幫助學(xué)員豐富積累語(yǔ)言知識(shí)，提高在交流中的思辨能力，加深文化認(rèn)同和理解，達(dá)到加強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)、發(fā)展語(yǔ)用能力的目的。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展或也可從語(yǔ)言層面、思維發(fā)展和文化理解等方面，運(yùn)用“支架策略”，通過(guò)搭建支架的方法，引導(dǎo)學(xué)生先建立概念框架，進(jìn)入語(yǔ)言的情境，并通過(guò)各種形式的合作學(xué)習(xí)，沿著概念框架探索，逐步攀升，最終完成對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要知識(shí)的構(gòu)建和語(yǔ)用能力的發(fā)展。

責(zé)任編輯 魏文琦