可持續(xù)教育理念下學(xué)生作文能力提升的策略

熊麗麗

經(jīng)走訪交談，筆者與大多從事語文教學(xué)的老師感同身受：學(xué)生的作文或言之無物，猶如無米之炊；或言之空洞，味如嚼蠟；或文章枯燥，毫無生氣……正如駱冬青評價(jià)2014年高考江蘇考生的文章，說：寫作格式“三段論”，文章千篇一律，整個(gè)感覺很恐怖。可見，題材枯竭、文體單一的現(xiàn)象普遍存在。

筆者曾對自己任教的兩個(gè)平行班98個(gè)學(xué)生做過調(diào)查，喜歡作文的僅有15人，占15.3%；無所謂喜歡的23人，占23.5%；害怕作文的竟有60人，占61.2%。分析調(diào)查表明：學(xué)生懼怕作文的原因主要有以下幾類：其一是無話可說、無材可寫，這主要?dú)w結(jié)于學(xué)生平時(shí)沒有留意觀察生活，沒有體驗(yàn)的經(jīng)歷，缺少寫作素材的積累；其二是奉命寫作、沒有興趣，學(xué)生都是在課堂上正襟危坐，老師說學(xué)生寫，沒有頭緒，更不可能文思泉涌；其三是作文評價(jià)單一，導(dǎo)致學(xué)生不愿寫，更不能提升學(xué)生的寫作能力。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出，適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新型國家的需要，應(yīng)當(dāng)大力創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展教育育人模式。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出要注重學(xué)思結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造適宜學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。同時(shí)還提出要注重知行統(tǒng)一，要引領(lǐng)學(xué)生充分利用社會教育資源，開發(fā)各種課外及校外活動。這也就是說，在作文教學(xué)中，要注重教育與社會實(shí)踐的整合，讓學(xué)生從課外活動中去體驗(yàn)、去探究、去思考、去挖掘廣闊的生活素材，提升學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)作文能力。

馬斯洛提出：從作文教學(xué)來看，教師必須千方百計(jì)地，使學(xué)生感到有寫作的需要，使學(xué)生如骨鯁在喉，不吐不快，非寫出來不可。寫的前提是言語與素材的積累。我們嘗試從語言的積累、寫作素材的收集、模式構(gòu)建的創(chuàng)新、展示方式的多元化等方面著手，激發(fā)寫作動機(jī)，也必能提高學(xué)生可持續(xù)作文能力。

一、語言素材積累創(chuàng)新：從課內(nèi)走向課外

研究表明：積累的語言、知識和表達(dá)方法越豐富，寫作起來就越容易，作文才不會出現(xiàn)語言的斷流。

讀書破萬卷，下筆如有神。針對學(xué)生“無話可說，無材可用”才致使恐懼作文的根本源頭，拓寬學(xué)生的閱讀途徑，加強(qiáng)言語積累。比如組建文學(xué)社團(tuán)、組織學(xué)生參加讀書分享活動、組織社會-文化的專題實(shí)踐活動等都是拓寬學(xué)生語言積累的必要途徑。

生活是寫作的源泉。整合生活資源， 組織各種課外活動和社會實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生參與生活體驗(yàn)的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中、在精神愉悅中，與同學(xué)及時(shí)分享生活中的感受、看法，分享閱讀中的心得體會等，都是拓寬學(xué)生素材的良策，都能為寫作做好充足的鋪墊，這是提升學(xué)生可持續(xù)寫作能力的首要策略。

二、教學(xué)方法手段創(chuàng)新：從課前走向課中

通過開展“同課異構(gòu)”實(shí)踐及“異課同題”模式的研究，針對類型不同的作文課則采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段。較傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，我們更側(cè)重作文教學(xué)前的課前探究。作文課前提出核心問題讓學(xué)生先查閱資料、搜集分類整理；作文課堂教學(xué)中則主要注重方法的創(chuàng)新，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的方法進(jìn)行教學(xué)，倡導(dǎo)小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生對搜集的材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論，并準(zhǔn)確描述出來。同時(shí)，在搜集資料中，鼓勵(lì)小組合作完成，讓學(xué)生在同伴互助中提高自己的言語表達(dá)能力及合作溝通能力。

如在教學(xué)漫畫寫作課《疤頭湯尼》時(shí)：通過“觀察漫畫-說話-寫話”，以說促寫，有效提高學(xué)生說話寫話的可持續(xù)作文能力。首先布置學(xué)生分小組合作搜集臺灣漫畫家?guī)酌椎纳?、性格特點(diǎn)、作品種類、作品特點(diǎn)四個(gè)方面的資料進(jìn)行歸類整理。搜集資料并探究分析材料的目的是有利于學(xué)生走進(jìn)作者作品深處。學(xué)生通過課前小組合作，搜集幾米的生平資料，發(fā)現(xiàn)幾米的作品隨著人生轉(zhuǎn)折在變化，特別是在他患重病前后?；疾∏?，他的漫畫作品比較輕松快樂，患病后則比較沉郁、富含哲理。通過課前的材料整理、歸類，同伴的討論、探究，為作文教學(xué)課做好充足的準(zhǔn)備。課上，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察一幅漫畫，分小組討論練習(xí)說話：這個(gè)男孩就是疤頭湯尼，他在干什么？請你們留心觀察疤頭湯尼的眼神，你想到什么？通過觀察方法的遷移，引領(lǐng)學(xué)生用眼睛讀懂圖意，用心想象圖畫背后的故事。接著再問：你認(rèn)為疤頭湯尼會在什么情況下最害羞呢？請四人小組從漫畫圖2-9中找出。這樣就直奔重點(diǎn)。接著再安排四人小組合作編寫，我說：在這種情況下你認(rèn)為湯尼會想什么？說什么？通過合作，讓學(xué)生同伴互助、共同提高。同時(shí)請各小組的代表拿畫冊上來匯報(bào)編說的故事。同時(shí)，我還注重學(xué)生所學(xué)知識的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會解決生活中出現(xiàn)的問題：疤頭湯尼因?yàn)楹π?，他失去了童年的歡樂，請大家想想辦法——怎樣才能融化疤頭湯尼心頭的積雪呢？讓學(xué)生繪制卡片，寫上溫暖的語言贈送；介紹自己的朋友給他認(rèn)識；主動邀請對方一起玩游戲；一起上學(xué)、放學(xué)……通過問題場景的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生充分想辦法去幫助湯尼揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，走出狹小的天地，讓疤頭湯尼從自卑走向自信，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力。課后，則設(shè)計(jì)探究性作業(yè)來深化主題：疤頭湯尼不僅僅存在于幾米的漫畫中，可能還存在于我們生活中，存在于我們每個(gè)人心中。我們也要勇敢地走出自我，笑對生活。布置課外探究漫畫作業(yè)“疤頭湯尼的新生活……”并配上文字。期待你們的漫畫像幾米一樣能給人們心靈的慰藉。

唯有教學(xué)手段推陳出新、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生有機(jī)會去觀察、去體驗(yàn)感悟、去面對畫中故事，從而走向?qū)嶋H生活，方能提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這也是提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展寫作能力的核心策略。

三、 教學(xué)評價(jià)方式革新：從單一走向多元

我們知道：評價(jià)的目的是不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況及教師教學(xué)的情況，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力。當(dāng)前，寫作評價(jià)單一化，除老師給題目、給材料，學(xué)生按要求去寫外，寫作成果的評判者也僅僅是老師。若能開放時(shí)空，采取生生互評、師生互評、家長參評、專家點(diǎn)評的形式，學(xué)生自由選題、自由表達(dá)、自由評價(jià)，讓學(xué)生自覺成為評價(jià)主體，就會大大改變這種被動的局面。例如：我在博客中開設(shè)了“陽光家園”網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，學(xué)生可以自由表達(dá)、暢所欲言，把自己的作品上傳至陽光家園網(wǎng)絡(luò)中，通過多元評價(jià)，通過個(gè)人前期與后期的作文水平的差異對比，讓學(xué)生享受到成長的快樂，從而激勵(lì)學(xué)生提升自我、超越自我，走入可持續(xù)發(fā)展成長的快車道。

教育是人與人的心靈交流。教師只有平時(shí)注意整合社會、環(huán)境和文化等資源，在作文教學(xué)中堅(jiān)持以生為本，樹立以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本的觀念，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育素養(yǎng)與作文教學(xué)能力素養(yǎng)的整合提升，從而推動學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯 潘孟良