基于應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革的SC模式研究

摘 要：大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)影響。但縱觀中國高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，存在諸多弊病，前景不太樂觀，尤其是各方面處于劣勢的地方院校，其教學(xué)改革起步晚，硬件與軟件均較薄弱，成效低。筆者旨在通過梳理大學(xué)英語教學(xué)改革及局限、SC模式的起源及國內(nèi)的接受情況、應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題等相關(guān)核心議題，以期針對應(yīng)用型地方院校的大學(xué)英語教學(xué)改革開出良方。SC（student-centered）模式是更新理念、突破僵局的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 大學(xué)英語 改革 SC模式

一、引言

英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學(xué)習(xí)和使用英語，直接可以了解國外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)影響。大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用?？上?，縱觀中國高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，前景不太樂觀，大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出“費時低效、高分低能、聾啞英語”等顯著問題。大多數(shù)高校大學(xué)英語朝“考研是目標(biāo)，四、六級是關(guān)鍵，分是硬道理”的方向發(fā)展，普遍存在教學(xué)思想相對滯后，教學(xué)模式、教學(xué)方法相對單一和陳舊，應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在，學(xué)生實際應(yīng)用能力薄弱，鑒于上述的種種問題，本文擬探討在大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，應(yīng)用型地方高校的SC（student-centered）課堂教學(xué)模式可行路徑，以期構(gòu)建滿足本校高層次應(yīng)用型人才目標(biāo)的培養(yǎng)機制。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革及局限

自1982年以來，我國大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了三次大規(guī)模改革，目標(biāo)都是圍繞扎實語言基礎(chǔ)。教育部于2007年正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在《要求》的指導(dǎo)下，各高等院校對大學(xué)英語課程設(shè)置、教學(xué)模式進(jìn)行了改革。全國多數(shù)高校普遍開展了以分級分層教學(xué)為改革重點的大學(xué)英語教學(xué)模式，效果比較明顯，相關(guān)的教學(xué)研究成果也頗豐富。如王守仁（2011）對大學(xué)英語教學(xué)的使命和任務(wù)、構(gòu)建大學(xué)英語課程體系等做了細(xì)致的分析。但是隨著經(jīng)濟和文化全球化形勢的深化，語言知識的傳授不再能適應(yīng)時代的社會需求和學(xué)生水平。在此形勢下，蔡基剛（2010）認(rèn)為大學(xué)英語改革進(jìn)入后大學(xué)英語時代，并提出目前大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，具體來說是學(xué)術(shù)英語而不是基礎(chǔ)英語。學(xué)術(shù)英語是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語，是以教授學(xué)術(shù)英語所需的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。然而，學(xué)術(shù)英語也只在清華、復(fù)旦等生源層次較高的重點大學(xué)實行。生源較好的重點及一本院校僅占本科院校的30%左右，70%的本科院校是二本、三本。學(xué)生層次較低，對于一般大學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)該如何改革無疑成為亟待解決的突出問題。毫無疑問，處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型地方高校面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、SC模式的起源及國內(nèi)的接受情況

和傳授模式相對的是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式： “訓(xùn)練大腦而非制造水桶，用科學(xué)的方式培養(yǎng)未來的學(xué)生”，反映了以學(xué)生為中心（student-centeredness， SC）本科教學(xué)改革的基本精神。在英文文獻(xiàn)中，SC模式有很多不同名稱，如“學(xué)習(xí)范式”（learning paradigm）、“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”（student-centered learning）、“以學(xué)生為中心”（student-centeredness）等。SC本科教學(xué)改革運動始于二十世紀(jì)80年代，席卷了美國所有高校，這場運動目前仍在繼續(xù)。它提出了新的教學(xué)范式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，改善了美國的本科教育，為美國社會發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，并使美國成為很多國家本科教育改革的榜樣。1998年，美國國家理事會出版了一份研究報告：《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)?！?這是首次把腦科學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)校教育四個主題放在一起，研究“人是如何學(xué)習(xí)的”這個基本問題。這本書是美國SC改革的一個里程碑。但當(dāng)2002年此書被翻譯成中文出版時，幾乎沒引起注意。當(dāng)時全國高校都在忙著高等教育大眾化，教學(xué)根本就排不上日程，哪里還管什么SC改革。2005年教育部開展本科教學(xué)評估，通過評估促使高校關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。評估中出現(xiàn)了兩種教學(xué)質(zhì)量觀：境內(nèi)專家比較注意教學(xué)條件和教學(xué)過程管理規(guī)范性，而境外專家比較注意教學(xué)方式和教學(xué)效果。評估中境外專家不約而同地建議要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用SC模式。目前很多中國高校也希望開展類似美國的SC本科教學(xué)改革，希望了解美國這場改革的情況。

四、應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

應(yīng)用型地方院校多為新建本科院校轉(zhuǎn)型而來，本科辦學(xué)時間不長，辦學(xué)經(jīng)驗不足。升本后的大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于一、二年級階段的語言知識講授，教學(xué)方式多以教師為中心、應(yīng)試型為導(dǎo)向的教學(xué)模式，沒有過多的考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性，在高年級階段為學(xué)生開設(shè)的英語選修課也不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生的英語應(yīng)用能力普遍較弱。筆者所在學(xué)校就是一個典型的例子，作為一所應(yīng)用型地方院校，正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期（2015年獲教育部批準(zhǔn)由綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)）。大學(xué)英語教學(xué)主要存在以下三個問題：一方面我校學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)普遍較差且水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較弱；另一方面教師在教學(xué)觀念及教學(xué)內(nèi)容上依然較多的重視語言知識的講授，教學(xué)手段和教學(xué)模式不能很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，我校大學(xué)英語課程課時所占比例雖然不少，但應(yīng)用課程開設(shè)的種類及質(zhì)量沒有很好的服務(wù)于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)與實踐脫節(jié)，原有的課程設(shè)置和教學(xué)模式不能很好地滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是能夠熟練運用知識，解決生產(chǎn)實際問題，適應(yīng)社會多樣化需求的應(yīng)用型和知識型人才。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)和地方經(jīng)濟社會對人才的需求，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。為了順應(yīng)改革的浪潮，本校以2014級的本科生作為試點，打破單一的行政教學(xué)班為主體的課堂教學(xué)模式，新生入校后，按照“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，組織學(xué)生進(jìn)行英語入學(xué)診斷性考試，并參考學(xué)生高考英語成績，將學(xué)生分為A級、B級、C級三個層次進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)對象分級分層教學(xué)，各層次學(xué)生，使用難度不同的英語教材，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本校2015級學(xué)生在2014級分級分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了教學(xué)內(nèi)容模塊教學(xué)的嘗試，打破由一位老師負(fù)責(zé)組織各項技能教學(xué)訓(xùn)練模式，大學(xué)英語課程由兩位教師按讀寫和視聽說模塊負(fù)責(zé)實施一個教學(xué)班的教學(xué)。這系列改革措施遵循了教育教學(xué)規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步明確了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，豐富了課程體系，創(chuàng)新了教學(xué)模式，改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一定程度上完善了評價體系，從傳統(tǒng)的終止性評估漸漸加大形成性評估。該舉措提高了課程教學(xué)的針對性、實用性和有效性。事實證明，大學(xué)英語教學(xué)改革是有一定成效的，但改革任重而道遠(yuǎn)。沈祖蕓認(rèn)為：“今天任何一所不進(jìn)行課堂教學(xué)變革的學(xué)校都無法真正逼近教育改革的核心地帶，也不可能走向真正的優(yōu)質(zhì)；另一方面，今天的學(xué)校組織形態(tài)變化必然“驚動”課堂，而課堂變革越縱深也必然“撼動”學(xué)校結(jié)構(gòu)之變。

五、SC模式是應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵

1.更新英語教學(xué)理念，確定“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。具體而言，更新觀念值得是在新環(huán)境下重新定義課堂、教師和教學(xué)。重新定義課堂：從基于知識的課堂轉(zhuǎn)向基于關(guān)系的課堂。意義在于重新定義后的課堂能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造專屬于自己的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)未來的社會生活；重新定義教師：從不僅掌握教學(xué)技能轉(zhuǎn)向更多擁有學(xué)生知識。意義在于重新定義后的教師，需要教師回歸真實本性，并且擁有促進(jìn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的有效方法；重新定義教學(xué)：從有限的教學(xué)時段轉(zhuǎn)向無邊界的流程再造。意義在于重新定義后的教學(xué)，讓時間和空間得到延展，以移動、鏈接、創(chuàng)造為特征的個性化學(xué)習(xí)開始成為現(xiàn)實。“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，意味著必須把學(xué)生放在中心。其關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。趙炬明總結(jié)了SC模式的三個基本特征：以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。本文限于篇幅，此處不做進(jìn)一步拓展。

2.教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動性。常言道：“興趣是最好的老師”。“主體/主導(dǎo)論”中指出，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心。今后的課堂教學(xué)應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同起點，充分體現(xiàn)個性化。既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給起點較高的學(xué)生有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的綜合應(yīng)用能力；教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動性，能保證學(xué)生在整個大學(xué)期間英語語言水平穩(wěn)步提高，由利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)和個人發(fā)展需要。兼顧課堂教學(xué)的同時，應(yīng)加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立與不同課程類型和不同需求級別相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使課堂與基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無縫對接，融為一體，讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)帶給個人學(xué)習(xí)的變革。

六、結(jié)語

本文梳理了與主題相關(guān)的大學(xué)英語改革及局限、SC模式的起源及國內(nèi)的接受情況和應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，以期針對應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語教學(xué)存在顯著的疑難問題對癥下藥。大學(xué)英語改革不是時髦詞匯，也不是新鮮事物。但是我國所經(jīng)歷的以打語言基礎(chǔ)的三次大規(guī)模改革的成果已經(jīng)漸漸呈現(xiàn)出不能適應(yīng)經(jīng)濟與文化全球化的趨勢。其中處于邊緣地位的應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語教學(xué)若想在改革浪潮中爭一立足之地，順應(yīng)時運，必須從根本上認(rèn)識現(xiàn)階段最急迫最有效的動力因素就是更新英語教學(xué)理念，確定“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用。與此同時，在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動性。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是教育的根本所在，實踐SC模式可以給大學(xué)英語教學(xué)改革勾勒富有遠(yuǎn)景的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[Z]，北京：高等教育出版社，2007年.

[2]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011（1）.

[3]蔡基剛.后大學(xué)英語時代的精讀課程走向研究[J]. 外語研究， 2010（5）.

[4][美]約翰.D. 布蘭斯思福特著，程可拉，孫亞玲，王旭卿譯.《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)?！? 上海：華東師范大學(xué)出版社，2013年1月.

[5]趙炬明.論新三中心：概念與歷史—美國SC本科教學(xué)改革研究之一[J]. 高等工程教育研究，2016（3）.

作者簡介：陳子麗（1983- ），女，云南建水人，碩士，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向為美國文學(xué)、英語教學(xué)研究。