在高職院校實現(xiàn)自主學習教學模式探索

史紅玉

【摘 要】本文針對高職院校學習的特點，認為高職院校學生的關(guān)鍵能力在于自主學習。在高職院校教育中強調(diào)自主學習，對于學生形成問題意識、產(chǎn)生探究動機、掌握自學技巧，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、技能型人才有重要作用。同時結(jié)合本人在教學中的實際情況，對教師在培養(yǎng)學生自主學習能力方面提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；關(guān)鍵能力；自主學習

一、高職院校學生現(xiàn)狀

目前，高職院校的培養(yǎng)目標主要在于為第一線充實大量高素質(zhì)的實用型、技能型、管理型人才。通過高職院校的學習使得學生既受過系統(tǒng)的高等教育，又有較強的動手能力，從而滿足社會需求。

然而，當前高職院校的學生來源主要是普通高中畢業(yè)生、職業(yè)中專畢業(yè)生。學生文化素養(yǎng)和專業(yè)功底良莠不齊。一方面，職業(yè)中學畢業(yè)生有一定的專業(yè)操作基礎(chǔ)，但是他們邏輯思維和理解能力較差。另一方面，相當一部分高中畢業(yè)生是因為高考失利或?qū)W習能力不足，無奈之下報考高職院校。這類同學文化基礎(chǔ)薄弱，書本知識準備的不足，缺少良好的學習習慣，不能主動學習且享受自主探究學習帶來快樂。而當前高職院校的課程設(shè)置主要圍繞具有職業(yè)定向性的基礎(chǔ)專業(yè)課程開展，教學模式主要是傳統(tǒng)的教師講述操作為主的灌輸式教學。因此，總體來說，高職院校的學生由于自身基礎(chǔ)以及教學模式等多種原因?qū)е缕毡榇嬖趯W習動機弱，缺少自主學習的意識和能力的問題。

二、自主學習對高職學生學習的重要性

（一）自主學習提高高職學生學習責任心

要提高學生學習積極性，提升學生學習動機，首先應(yīng)該加強學生學習責任心。高職院校學生由于多種原因造成學習責任感淡化。而通過學生自主學習可以有效形成、提升和發(fā)展高職院校學生學習的責任意識，加強學習動機。因此在高職院校教育中強化自主學習的理念，同時配合教師有效指導(dǎo)可以最大程度的鼓勵高職院校的學生為自己的學習負起責任，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主思考思維習慣，在努力實現(xiàn)自己的目標過程中不斷反思，從而增強學生學習興趣，增強學生學習的主動性、積極性和參與性。

（二）自主學習有助于高職學生開拓創(chuàng)新

當前學術(shù)界對人才的知識結(jié)構(gòu)提出一種名為“蜘蛛網(wǎng)型”的知識結(jié)構(gòu)。蜘蛛網(wǎng)型知識結(jié)構(gòu)是以所學的專業(yè)知識為中心，與其他專業(yè)相近的、有較大相互作用的知識作為網(wǎng)狀連接，形如蜘蛛網(wǎng)。這樣的知識結(jié)構(gòu)形成了以自己的專業(yè)知識為“中心點”，其它相近的知識相互聯(lián)結(jié)，形成一個適應(yīng)性較大的，能夠在較大范圍內(nèi)左右馳騁的知識網(wǎng)。這種蜘蛛網(wǎng)型知識結(jié)構(gòu)的特點是：人才知識結(jié)構(gòu)呈復(fù)合型狀態(tài)。隨著社會生產(chǎn)的高速發(fā)展，這種具有深度和廣度知識結(jié)構(gòu)的人才非常受社會用人單位的歡迎。因此，合理的知識結(jié)構(gòu)有助于學生專門知識的精深研究，培養(yǎng)廣博的知識面，對學生促進專業(yè)學習，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)意義重大。當前，許多高職學生知識面窄，文史哲、藝術(shù)等人文社會素養(yǎng)達不到應(yīng)有的水平。這使得學生在學習過程中思維簡單，呆板，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力較弱，進而影響了知識的深入拓展?！堵殬I(yè)教育心理學》一書中提到：原有的知識結(jié)構(gòu)為新知識的學習提供了背景與起點，并參與到新的學習中，影響著新知識的獲得的水平。因此，學生需要利用課余時間多觀察、多收集、多積累去豐富自身的知識儲備和思維能力。在學生的認知發(fā)展水平和藝術(shù)積累有了一定的基礎(chǔ)之后，再開展課堂的教學活動，這樣才能有效提升教學質(zhì)量，打破常規(guī)、推陳出新。

（三）自主學習提高學生自學能力

知識并不是一成不變的，學生學會現(xiàn)有的知識遠遠不夠，要適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，在激烈的市場競爭中求得生存和發(fā)展，就需要不斷交流和學習了解行業(yè)情況，把握當今社會的人才需求標準。要做到這一點，學生自學能力至關(guān)重要。而自主學習需要學生通過自己閱讀資料、探究、反思等環(huán)節(jié)完成教師設(shè)定的教學要求和教學目標。在發(fā)現(xiàn)和分析問題過程中，養(yǎng)成主動思考、主動探究的學習品質(zhì)，形成有效的學習方法和習慣。因此，在高職教學中強調(diào)學生自主學習，能提高自學能力，使學生自主的將外在知識轉(zhuǎn)化為自身精神財富，培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)新型人才。

三、自主學習教學體系的建立

自主學習要求在教學過程中，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。但是自主學習并不等同于自由學習，自主學習不能脫離規(guī)范的制約、教師的引導(dǎo)與幫助。否則只是形式上的自主學習，必然會造成教學效率低下。

（一）樹立自主學習觀念

要保障自主學習教學模式落實到位，首先必須更新教育觀念，改變傳統(tǒng)習慣。從教育體系、教師、學生多個方面進行轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，將學習的主動權(quán)教給學生，教學中減少灌輸，而側(cè)重于教法和學法。學生明白自己在學習中的主體地位， 增強學習責任心，養(yǎng)成自主探究式的學習方式，自覺、主動、積極的獲取知識。因此，筆者在平面設(shè)計教學中的第一堂課往往先樹立學生自主、自我管理和自我提高的意識，調(diào)動學生主動性，并在學習過程中積極創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍。

（二）平衡教師與學生在自主學習中角色

自主學習強調(diào)學生為主體，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。但這并不代表削弱了教師的主導(dǎo)地位，片面強調(diào)學生自學，教師不管不問的“放羊式”教學模式是對自主式教學的誤讀。黃麟生教授《教學藝術(shù)論》中提到：“有效教學”的六大指標 ：“引導(dǎo)學生自主、合作、探究學習”；“為學生自主學習提供學習材料、時間及空間上的保障”；“使學生形成對知識的真正理解”；“關(guān)注學生對自己及他人學習的反思”；“讓學生獲得對學習的積極情感體驗”。這六大指標在自主學習過程中同樣適用。教師首先應(yīng)當制定學習目標，讓學生明白通過自主學習后自己要達到什么樣學習效果，解決哪些問題。這樣一來，才能使學生的自主學習有方向，有目標。其次，教師在自主學習的教學設(shè)計中要提供相應(yīng)資料、理性分析，引導(dǎo)學生開展有目的的學習活動。因此，在筆者每次課堂活動開始之前，我都預(yù)先提供學生美學、藝術(shù)等多方面資料。譬如PS形體修飾課程前，先為學生提供各個國家不同的審美觀點以及“三庭五眼”“九頭身”等美學資料，在學生藝術(shù)知識有所儲備的基礎(chǔ)上再開展接下來的教學就會事半功倍。第三，在學生自主學習過程中，教師要及時指導(dǎo)和督促。教師在交代完自學任務(wù)和要求之后，一方面要充分保證學生自主自學的時間，另一方面要保證與學生溝通交流的時間。對學生的問題答疑解惑，對學生的學習效果予以評價。建立這種教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋對于自主學習是相當重要的，只有這樣才能實現(xiàn)教師對教學的控制與調(diào)節(jié)，充分保障教學質(zhì)量。

（三）教學效果評定改革

自主學習的教學模式下，傳統(tǒng)的“一刀切”“唯分數(shù)論”的考試模式也需要相應(yīng)改革。考試是對學生自主學習效果的檢查，教師檢驗學習效果時，而要充分學生的不同情況，針對性的設(shè)立目標，充分考慮到學生的個體差異。實踐能力是職業(yè)學院學生學習評價的核心內(nèi)容，也是衡量職業(yè)教育教學目標實現(xiàn)的最主要的指標。實踐能力的評價情況比較復(fù)雜、其評價的方式方法、評價的指標體系因?qū)I(yè)的不同而相異。

四、結(jié)語

筆者通過高職院校教育現(xiàn)狀，明確了自主學習高職學生學習中的重要作用。并通過分析得出在高職院校教學必須通過轉(zhuǎn)變思想、教師引導(dǎo)、教育保障等三大體系的支撐，才能合理運用自主學習教學模式，保障教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會需求的實踐型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]王國華 劉合群等著：《職業(yè)教育心理學》，廣州：廣東高等教育出版社，2005年.

[2]黃麟生著：《教學藝術(shù)新論》，桂林：廣西師范大學出版社，2014年.

[3]馬建富著：《職業(yè)教育學》，上海：華東師范大學出版社，2015年.