淺談初中歷史課堂教學(xué)中情感教育的滲透

韓英

摘 要：歷史教育非常重要，學(xué)好歷史應(yīng)該從初中抓起。初中歷史的教育對學(xué)生的求學(xué)之路以及成長之路有很大的影響。要讓學(xué)生喜歡歷史，接受歷史不能僅僅靠普通的教學(xué)方式，情感教育的滲透更能打開學(xué)生的心扉，獲得學(xué)生的青睞。就初中歷史課堂教學(xué)中情感教育的滲透提出具體策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；師生互動；學(xué)習(xí)興趣；個性發(fā)展

隨著教育改革的不斷推進，在初中歷史課堂教學(xué)中滲透情感教育成為不少初中教師運用的現(xiàn)代教學(xué)方法之一。實施情感教育，一方面將情感因素與認知因素和諧統(tǒng)一；另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，促進學(xué)生健全特征的形成，達到最終的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀出發(fā)，尊重師生互動性、學(xué)生差異性等來進行情感教育的滲透。

一、情感教育在初中歷史課堂教學(xué)中的作用

初中生心智處于發(fā)展階段，受外界影響較大，所以，在歷史教學(xué)過程中滲透情感教育顯得尤其重要。通過多種教學(xué)方式在初中歷史課程中滲透情感教育，一方面，是弘揚民族精神的體現(xiàn)，有助于形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感；另一方面，有利于提高學(xué)生對歷史的興趣，在輕松愉快的環(huán)境中對知識進行汲取和消化，在提高歷史學(xué)習(xí)能力的同時，綜合素質(zhì)也得到提高，從而促進學(xué)生健全特征的形成，達到教學(xué)的最終目標(biāo)。情感教育在初中歷史課堂教學(xué)中的滲透，是對教師的教學(xué)考驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)思路開發(fā)和拓展的捷徑，是教師和學(xué)生的雙豐收。

二、情感教育滲透到初中歷史課堂教學(xué)中的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

人都喜歡“隨心而動”，追逐內(nèi)心所想是人的本性，對于正值青春期的初中生來說，正確的價值觀顯得尤為重要，學(xué)生只有在正確的價值觀引導(dǎo)下，才能正確地進行知識點的思考，正確地理解“情感”，因此，教師進行情感教育滲透的首要前提就是指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，消除學(xué)生在理解教材中的情感以及教材輔助的情感的偏差，保證情感教育教學(xué)的順利進行。

2.師生互動，提高學(xué)生興趣

情感教育的一個顯著特征便是情感的交流性，這種交流主要發(fā)生在師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，促進情感交流的重要手段便是進行溝通互動。教師作為情感教育滲透的主導(dǎo)者，應(yīng)該充分運用合適的溝通手段進行互動，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生準確地把握情感，還可以激發(fā)或增強學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時，教師先向?qū)W生提問：“抗日戰(zhàn)爭統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成經(jīng)歷過哪幾個階段？”還可以放映與抗戰(zhàn)有關(guān)的短視頻以及音樂，讓學(xué)生朗讀與抗戰(zhàn)有關(guān)的材料，將學(xué)生的思緒引到抗戰(zhàn)時期，體會當(dāng)時的政治格局來尋找答案，最終的答案應(yīng)該是學(xué)生和教師一起討論得出的。這樣的情感教育，是讓學(xué)生帶著問題“穿越”到久遠的指定年代，接受情感的渲染，提高學(xué)生的興趣，從而活躍學(xué)生的思維。

3.充分發(fā)掘教材之中的情感因素進行教育引導(dǎo)

不管是傳統(tǒng)式教學(xué)還是情感滲透式教學(xué)，都是在教材的基礎(chǔ)上進行的。教材中包含著各種不同的情感因素，教師要想進行情感教育的滲透，就應(yīng)該將教材中的情感因素進行挖掘、分析，借用教材因素來對學(xué)生進行情感教育的引導(dǎo)。這樣既不脫離教材，又有利于課堂效率的提高，更能使學(xué)生更準確地把握住知識點，理解歷史事件。例如，在教學(xué)“1966-1976”相關(guān)歷史內(nèi)容時，教師通過教材中的文字材料進行分析，再輔之以準備好的具體的文字材料甚至是教師本身或者老一輩教師的故事，讓學(xué)生更加深刻地對教材情感因素進行深入的學(xué)習(xí)，從而更深刻地認識和理解相關(guān)重大歷史事件發(fā)生的原因、過程以及影響。

4.從學(xué)生個性出發(fā)，因材施教

學(xué)生是有情感的，教學(xué)也是有情感的。初中學(xué)生在一定程度上渴望情感思維的一體化，用情感來支配自己的行為。因此，教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的情感，而歷史教材就是一個情感豐富的寶庫，教師要善于將教材進行整合和挖掘，以融入學(xué)生的個性之中。例如，有的學(xué)生本身對歷史就有濃厚的興趣，教師可以在課堂上讓他們發(fā)表自己的意見，給予鼓勵和指導(dǎo)；有的學(xué)生認為歷史枯燥無味，那么教師在上課的時候就更應(yīng)該對此類學(xué)生進行情感教育的滲透，用眼神與學(xué)生進行交流給予鼓勵，用故事吸引學(xué)生的注意力，同時，對于該學(xué)生的提問最后是開放性的而不是局限性的，這樣讓學(xué)生更有信心，感受到教師對學(xué)生的愛。

以史為鑒，可以知興替，學(xué)史使人明智。初中歷史教學(xué)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著不可小覷的作用。教師在初中歷史課堂中進行情感教育的滲透，要在正確指引學(xué)生價值觀的前提下，加強師生的情感互動，挖掘教材情感因素，兼顧學(xué)生個性發(fā)展，如此才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻：

王郁.初中歷史課堂教學(xué)中的情感教育之我見[J].赤子：中旬，2014（03）：77.

編輯 李建軍