關于高校資產評估教學改革的若干思考

摘 要：資產評估行業(yè)伴隨著社會主義市場經濟的發(fā)展而迅速發(fā)展，資產評估專業(yè)人才呈現(xiàn)緊缺態(tài)勢，新的經濟形勢也對人才素質提出了新的要求，這使得作為資產評估專業(yè)人才培養(yǎng)基地的高校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。本文針對目前我國高校資產評估學科建設、教學環(huán)節(jié)和師資隊伍的現(xiàn)狀以及存在的突出問題，提出了相關建議措施。

關鍵詞：資產評估 教學改革 人才培養(yǎng)

一、資產評估學科教學改革背景

資產評估是一種專業(yè)性極強的中介服務，是市場經濟發(fā)展的產物。伴隨著社會主義市場經濟體制的建立和發(fā)展，以及現(xiàn)代企業(yè)制度的推行，企業(yè)改制、兼并，資產重組、轉讓等涉及產權變動的經濟活動日益頻繁，出于保護不同產權主體利益的需要，就需要由獨立的社會中介機構及人員對資產價值進行專業(yè)評估，我國的資產評估行業(yè)因此應運而生，并在短時間內得以迅速發(fā)展。事實證明，資產評估業(yè)務不僅在產權交易中發(fā)揮著舉足輕重的作用，而且還服務于財產保全、抵押等非產權交易活動。我國的資產評估行業(yè)起步較晚，這就導致了資產評估學科建設相對于國外相關領域來說稍顯落后，辦學規(guī)模和教學水平均有待提高，高等院校培養(yǎng)的資產評估專業(yè)人才遠遠不能滿足日益增長的資產評估業(yè)務的需要。另一方面，新的經濟形勢、新的資產類型又對資產評估人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，只有高質量、高素質的人才才能有力推動資產評估行業(yè)的繁榮發(fā)展。因此，完善資產評估學科體系建設、加快教學改革、修訂人才培養(yǎng)方案就成為高等學校教育和資產評估行業(yè)共同面對的重大課題。

二、資產評估教學過程中普遍存在的問題

1.人才培養(yǎng)同質化現(xiàn)象嚴重。我國自2004年重新開設資產評估本科專業(yè)以來，對于資產評估專業(yè)的學科屬性，國內高校一直未能形成統(tǒng)一的認識。由于資產評估學的很多理論依據(jù)均為經濟學基本原理，所以，部分高校將資產評估學科視為經濟學分支；另有觀點認為，資產評估起源于國有資產管理的需要，并于會計學、財務管理有著千絲萬縷的聯(lián)系，故而將資產評估劃歸為管理學范疇；除此之外，還有學者指出，資產評估包括了企業(yè)價值評估、無形資產評估、機器設備評估、房地產評估、珠寶評估等若干個專業(yè)方向，是屬于經濟學、管理學、工學、法學等學科的交叉復合學科。既然各高校對于資產評估的學科屬性不能達成共識，那么不同水平、不同辦學條件的高校就應該結合自身特色以及市場對資產評估人才的需求情況，制定具有地方特色的人才培養(yǎng)方案，并開設相關課程，完善學科體系建設。然而實際情況是，開設資產評估課程的高等院校，不論是財經類院校、綜合性大學還是工科類院校，都側重于資產評估基本原理的教學，人才培養(yǎng)趨同，就業(yè)導向不明，大多數(shù)的財經類院校由于缺乏相關師資，對于房地產評估、機器設備評估等涉及工學基礎的專業(yè)，在學科體系中并未對其設置相關先修課程，導致資產評估教學只能停留在基本原理教學階段，不能細化人才培養(yǎng)。

2.教學方式側重于理論講授教學。目前，高校的資產評估教學方式依然以講授資產評估理論為主，教師主導整個教學過程，學生則在教學過程中處于被動地位，無法充分調動學生的學習熱情，以及發(fā)揮學生的主體能動作用，而且這種傳統(tǒng)的教學模式所教授給學生的是一個個孤立的基本原理，不利于學生系統(tǒng)性地掌握資產評估理論基礎。雖然講授教學之后通常會以習題訓練加以鞏固，但是這依然無法改變教學效果的片斷性、零散性，況且，目前多數(shù)教材的配套習題，題目類型選取、題目內容設置都是以注冊資產評估師資格考試試題為參考依據(jù)，對于學生綜合分析能力的培養(yǎng)以及解決實際問題的訓練意義不大，而資產評估本身作為一項中介服務來說，最突出的特點就是它的實踐性、技術性，從這個角度來說，傳統(tǒng)的講授教學并不利于人才的培養(yǎng)。更為重要的是，單一的教學方式也決定了課程的考核方式，在講授教學的模式下，學生成績主要以期末試卷成績?yōu)橹?，即使在總成績構成中設置了平時成績，其考查的方面也只限于出勤情況、作業(yè)完成情況等方面，對于學生的綜合素質難以給出準確的判斷。

3.高校師資水平有待提高。高校是培養(yǎng)資產評估專業(yè)人才的重要基地，自資產評估專業(yè)開設至今，我國有15所高校設置了資產評估本科專業(yè)，68所高校設置了資產評估碩士專業(yè)，可以說人才的培養(yǎng)逐漸走向多層次化，這是適應市場需求的必然趨勢。由于資產評估是一門專業(yè)性與實踐性均較強的學科，并且涉及多領域的基礎學科理論，因此，要培養(yǎng)具備綜合評估能力的應用型專業(yè)人才，教師就是關鍵。但我國的資產評估學科建設起步較晚，在高校承擔資產評估教學工作的教師大多數(shù)并不是資產評估專業(yè)的畢業(yè)生，而是出自其他相關學科的“跨界者”，對資產評估學科體系沒有整體把握。更需要注意的是，高校資產評估教師在教學過程中更側重于理論教學研究，教師本身欠缺資產評估行業(yè)從業(yè)經驗以及實驗能力，所以在高校資產評估學科建設過程中，切實提高教師的實踐能力、專業(yè)素質就成為了其中的重要環(huán)節(jié)。

三、資產評估教學改革相關建議

1.結合本校特色明確人才培養(yǎng)目標。根據(jù)社會經濟發(fā)展的實際情況，培養(yǎng)資產評估行業(yè)需要的專業(yè)人才。首先，從學生的基本素質層面來說，資產評估專業(yè)的本科生，不僅要具備扎實的理論基礎和較高的理論水平，更要強調培養(yǎng)較強的動手能力和綜合的分析能力，這是資產評估學科本身的特點決定的，也是資產評估行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此，高校在制訂人才培養(yǎng)方案時，可以考慮在高等教育的初級階段注重專業(yè)理論基礎教育，學生具備一定的理論素養(yǎng)之后，結合學生個體的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃，開展以企業(yè)實習為主要形式的實踐教育，實踐教育以學生自主選擇實習單位為主，同時也可以采用校企聯(lián)合辦學，建立校外資產評估實訓基地等形式，給學生提供實習實踐機會。校方應注意與學生實習單位的聯(lián)系，動態(tài)考察學生的實習情況，制訂實習過程的考核標準和評價機制，避免實習實踐流于形式。其次，從以就業(yè)為導向的理論基礎教育層面來說，高校在制訂人才培養(yǎng)方案時，應做好人才市場細分和就業(yè)目標定位，在此基礎之上，結合自身的辦學條件開設資產評估專業(yè)課程，細化資產評估研究方向，以凸顯各院校的辦學特色，培養(yǎng)多層次、多領域的評估人才。具體來說，綜合性大學和工科院校，可以憑借自身在相關領域的師資和其他資源優(yōu)勢，進行房地產評估、機器設備評估等方向的專業(yè)人才培養(yǎng)，在學生學習資產評估基本原理的同時，要求學生修習建筑工程原理、機器設備原理、珠寶首飾等基礎課程，為后續(xù)的相關領域資產評估學習奠定理論基礎；而對于相關資源欠缺的財經類院校而言，這樣的人才培養(yǎng)方案并不適用，財經類院校的優(yōu)勢在于其所依托的“財經”背景，在經濟學、管理學、法學等多領域實現(xiàn)學科融通，因此財經類院校更適合以會計學、財務管理、財務分析為基礎，重點培養(yǎng)企業(yè)價值評估、無形資產評估等方向的評估人才。

2.引入案例教學法，改革考核機制。為了調動學生在課堂上的積極性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的實踐操作能力，教師在教學過程中可以采用案例教學的方法。案例教學法是現(xiàn)代教育思想發(fā)展的產物，具有多種表現(xiàn)形式，將以往枯燥、刻板的以講授教學為主的課堂變得生動活潑，更富啟發(fā)性，教師主導教學過程的同時，學生廣泛參與，達到事半功倍的教學效果。資產評估案例教學法可以嘗試采用以下形式：案例講授、案例討論、案例評估。案例講授的主要作用是輔助教師闡明資產評估理論，將抽象的資產評估原理具體化，通過具體案例說明問題，使學生掌握某個原理的核心要義；比如在講授資產評估的基本方法——收益法的過程中，通過具體案例向學生展示評估公式當中的折現(xiàn)率是如何確定的，收益的確定要考慮哪些因素。案例討論通常是教師在完成一個章節(jié)的階段性教學之后所采取的教學方式，目的是使學生通過分組討論，各抒己見，進而鞏固已學知識并形成系統(tǒng)性的知識框架；比如在講完資產評估的基本方法之后，引入具體案例，組織學生分組討論具體評估方法的選取，比較不同評估方法的適用性，當然，案例的選取需要教師做好課前準備工作，務必保證所選案例具備多視角、多思路、多結論的特性。案例評估是一種模擬資產評估實踐的練習，由教師組織學生嚴格依照資產評估程序進行，使學生切身體會資產評估工作的所有環(huán)節(jié)；完整的資產評估程序體驗應該從搜集相關資料開始，到具體的評定估算，再到編制資產評估報告書，在培養(yǎng)學生綜合分析能力、解決問題能力的同時也鍛煉了他們的書面表達能力和組織協(xié)調能力。案例教學方法引入課堂，與之相匹配的是，資產評估課程的考核方式也需要進行改革。為了考核學生的專業(yè)素質，需要加大平時成績在總成績中的比重，平時成績的考查范圍可以包括：出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、案例討論參與情況、案例評估完成質量等方面。

3.建設高水平的師資隊伍。提高高校資產評估專業(yè)教師的整體素質，需要從提升理論水平、增強實踐應用能力這兩個方面入手。除了要引起高校教師個人對此的高度重視，自覺提高自己的專業(yè)水平之外，高校也可以通過采取多種措施為高水平的師資隊伍建設提供有利條件：首先，高校要鼓勵授課教師繼續(xù)攻讀資產評估專業(yè)的博士學位，以提高授課教師的理論水平；而且，對于資產評估這門實踐性突出的學科來說，理論總是落后于實踐的，高校可以通過舉辦多種形式的學術活動幫助在校教師吸納當前最新的理論知識，豐富教師的知識結構，比如可以邀請工作在一線的注冊資產評估師到學校與在校教師交流實踐工作中遇到的新情況、解決的新問題，還可以組建資產評估研究基地，鼓勵教師做相關理論研究，與校外專業(yè)技術人員合作編寫教材等。其次，通過校企聯(lián)合辦學、創(chuàng)建資產評估模擬實驗室等方式，促使授課教師將教學、理論和實踐相結合。高校通過校企聯(lián)合辦學與資產評估專業(yè)機構建立長期合作關系，安排授課教師在寒、暑假期間到資產評估事務所參與資產評估實踐活動，在實踐工作期間，高校教師除了能夠鍛煉自己解決評估問題的實踐能力之外，還可以收集大量的資產評估實例資料，并將其整理改變?yōu)榻虒W素材，豐富教學內容；引入仿真模擬實訓軟件建立模擬實驗室，不僅可以提高授課教師的實踐能力，還可以為學生開設相關實訓課程，完善資產評估學科建設體系。

綜上所述，作為市場經濟條件下的一項專業(yè)性、實踐性極強的中介服務，資產評估在社會經濟生活中的重要性已經日益顯現(xiàn)出來，高校是資產評估人才誕生的搖籃，以培養(yǎng)應用型人才為導向的資產評估教學改革是目前乃至將來一段時間內高等教育領域的一大重要課題，高校對此要負有使命感和緊迫感，任重而道遠。作為高校教師，也要對此有所思考，提升自身教學水平的同時，為推動我國的資產評估教學改革工作貢獻綿薄之力。

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作者簡介：王晶淼（1985—），女，遼寧錦州人，滿族，碩士學歷。