多元化價(jià)值視角下高校自主招生制度分析

武鳳群

摘 要：自主招生制度作為考查學(xué)生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)的一種選拔方式，成為高考制度統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、綜合選拔的重要探索和應(yīng)用，在保證高考制度公平、公正、合理、有效的過(guò)程中發(fā)揮著重要的輔助性作用。以教育政策價(jià)值選擇層級(jí)為基礎(chǔ)，分別從公平價(jià)值、效能價(jià)值、人本價(jià)值、能力價(jià)值、多元化價(jià)值五個(gè)層級(jí)分析我國(guó)自主招生政策的優(yōu)勢(shì)與不足，探尋協(xié)調(diào)自主招生政策中不同層級(jí)價(jià)值追求的平衡點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高校;自主招生;價(jià)值多元化

中圖分類號(hào)：G520 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2016）01-0184-03

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面飛速發(fā)展，原有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的高校招生制度已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化高層次人才的需要。同時(shí)，2003年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，高等教育正式邁入大眾化階段，作為基礎(chǔ)教育與高等教育橋梁的高考制度也踏入改革的深水區(qū)，高校招生制度改革已成為學(xué)者們討論的熱點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)價(jià)值觀的高校自主招生制度

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直實(shí)行以分?jǐn)?shù)定終身的招生制度。從某種意義來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)公平是最簡(jiǎn)單的結(jié)果公平，也是高考價(jià)值公平最低級(jí)表現(xiàn)形式;同時(shí)這種制度在很大程度上符合多數(shù)人的利益需求，因而成為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和公平的重要工具，并發(fā)展成廣泛社會(huì)基礎(chǔ)的、根深蒂固的教育考試制度。然而隨著政治經(jīng)濟(jì)與文化科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展，一元化的高考價(jià)值公平已顯露出不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的弊端。由于人們?cè)谖镔|(zhì)、制度及精神層面都有了極大的改進(jìn)和提高，尤其是先進(jìn)教育理念深入人心，人們更趨向于多元化價(jià)值評(píng)價(jià)的選擇。高考對(duì)學(xué)生的考查已由簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)錄取向綜合選拔、突出特長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。

自主招生制度作為考查學(xué)生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)的一種選拔方式，成為高考制度統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、綜合選拔的重要探索和應(yīng)用?，F(xiàn)階段，高校自主招生制度表現(xiàn)為一系列體現(xiàn)各高校自身辦學(xué)特色的招生條例和優(yōu)惠政策。招生對(duì)象涵蓋重點(diǎn)中學(xué)綜合成績(jī)和能力優(yōu)異的學(xué)生，或有較強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的學(xué)生，以及在科技創(chuàng)新、思想道德品質(zhì)、文學(xué)藝術(shù)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。其招生程序包括公布招生方案、入選名單、高考及最終錄取。符合高校要求的學(xué)生可在參加全國(guó)高考前，參加報(bào)考高校單獨(dú)組織的各項(xiàng)考核與測(cè)評(píng)，通過(guò)考試的學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)享受10～30分的降分照顧等多項(xiàng)優(yōu)惠政策。

二、多元化價(jià)值觀的高校自主招生制度

在我國(guó)，尤其是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)水平不高，更多的是從整個(gè)社會(huì)的層面來(lái)滿足人民的需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，個(gè)體獨(dú)特性發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視，而高考制度也更趨向于多元化價(jià)值評(píng)價(jià)。考慮社會(huì)多數(shù)人的利益對(duì)高考制度做出價(jià)值選擇時(shí)，公平價(jià)值、效能價(jià)值是主導(dǎo)價(jià)值選擇;考慮個(gè)體利益時(shí)，人本化價(jià)值、能力價(jià)值是主導(dǎo)價(jià)值選擇。這四種主導(dǎo)價(jià)值觀體現(xiàn)了社會(huì)與個(gè)體之間既統(tǒng)一又矛盾的關(guān)系。公平價(jià)值、效能價(jià)值屬于較高層次價(jià)值，是以整個(gè)社會(huì)的集體偏好為出發(fā)點(diǎn)，追求整體意義上的公平與效能;人本化價(jià)值、能力價(jià)值屬于低層次價(jià)值，更多的是體現(xiàn)個(gè)體偏好或情感。就目前我國(guó)國(guó)情而言，低層次價(jià)值追求的正當(dāng)性水平有所提高。自主招生制度是教育部制定的一項(xiàng)教育政策，承載了高校、社會(huì)、學(xué)生等多個(gè)利益主體的多種價(jià)值追求，反映了各利益主體為爭(zhēng)取各自價(jià)值選擇正當(dāng)性進(jìn)行不懈努力的現(xiàn)狀，如何處理好不同層次的多重價(jià)值選擇間的關(guān)系將是該制度面臨的巨大挑戰(zhàn)。

（一）差異性公平價(jià)值視角下的自主招生

所謂差異性就是針對(duì)受教育者自身特點(diǎn)予以不同對(duì)待。它是教育公平在資源配置中的合理性原則之一，提倡“不同情況不同對(duì)待”原則，因此就不是平均或平等對(duì)教育資源進(jìn)行分配的。而不同主體需求不同是理論研究和政策制定必須正視的現(xiàn)實(shí)。差異原則要求在制定教育政策時(shí)，避免“唯同質(zhì)性教育為公平”，正視受教育者先天稟賦與能力差異的現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生的興趣愛好和選擇自由，通過(guò)完善教育體系結(jié)構(gòu)，提供多樣化的教育資源滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

我國(guó)自古以來(lái)就倡導(dǎo)因材施教，主張尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)啟發(fā)誘導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛力。高考公平是教育公平的重要部分，是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。然而傳統(tǒng)價(jià)值觀下的高考公平就是以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判考生，即“一考定終身”。單一的標(biāo)準(zhǔn)、一次考試的機(jī)會(huì)，這樣的考核方式?jīng)]有把學(xué)生作為一個(gè)完整人去看待，忽視了學(xué)生個(gè)性和特色，使那些具備特長(zhǎng)和潛力的學(xué)生被高校拒之門外。同時(shí)以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和考核學(xué)生，使個(gè)體差異性被消除，所有學(xué)生成為同一的、無(wú)創(chuàng)新性的復(fù)制品，這與社會(huì)發(fā)展所需的多樣化人才是相悖的。自主招生制度提倡的公平跟傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)公平不一樣，它是一種差異性公平，招生對(duì)象是高考總體成績(jī)不太出眾，但某一門課程或某一方面較有潛力且表現(xiàn)突出的學(xué)生。自主招生一定程度上彌補(bǔ)了全國(guó)高考整齊劃一的不足，減少“高分低能” “漏才”等現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率，對(duì)深化全國(guó)統(tǒng)考的公平性起了很大的補(bǔ)充作用;同時(shí)自主招生制度的出現(xiàn)適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)出一批更具專業(yè)創(chuàng)新能力和潛質(zhì)的人才，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。然而社會(huì)對(duì)自主招生公平問(wèn)題的爭(zhēng)議是最大的。自主招生政策的初衷是規(guī)范的，但落實(shí)中出現(xiàn)了很多有失公平的問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前教育界對(duì)高校自主招生公平問(wèn)題的爭(zhēng)論集中在五個(gè)方面：招生人數(shù)、招生形式、考生誠(chéng)信、筆試和面試的選擇及是否應(yīng)開展后期人才培養(yǎng)[1] 。這說(shuō)明政策制定者和實(shí)施者需要不斷地反思，促使自主招生政策實(shí)現(xiàn)微觀與宏觀的同等公平。

（二）效能價(jià)值視角下的自主招生

效能指辦事效率和工作能力，是衡量工作結(jié)果的尺度，而效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。高考制度首要追求是公平，同時(shí)兼顧效能。具有自主招生權(quán)力的高校通過(guò)建立一套以學(xué)生為主體，并體現(xiàn)自身辦學(xué)特色的考核機(jī)制，給出一系列招生條件和要求，不符合要求的學(xué)生直接被拒之門外，只有足夠優(yōu)秀的考生才有資格申請(qǐng)考核，從而達(dá)到篩選學(xué)生的目的，而這一系列措施的初衷就是要提高招生效能。而這種方式具有很強(qiáng)的針對(duì)性，在考核中通過(guò)對(duì)考生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的全面考察，檢測(cè)出學(xué)生的專業(yè)傾向性，從而有助于指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)，避免學(xué)生入校后頻繁換專業(yè)的問(wèn)題，保證了高校人才培養(yǎng)的連續(xù)性，提升了高校教育資源的利用效能。而成本耗費(fèi)是運(yùn)用自主招生制度選拔特色人才時(shí)不可忽視的。從起草招生簡(jiǎn)章、制定招生流程和招生條件、規(guī)范招生標(biāo)準(zhǔn)與考試命題到審查報(bào)考學(xué)生資格、筆試面試的監(jiān)督、最終錄取等環(huán)節(jié)，都需要大量人力、物力、財(cái)力的投入。例如，某大學(xué)擬在江蘇招生35人卻引來(lái)了35萬(wàn)人面試報(bào)名，導(dǎo)致在篩選材料、筆試面試等環(huán)節(jié)，其招生成本大幅增加。在如此大范圍中僅挑選三十多人，其錄取準(zhǔn)確率也會(huì)下降，而考核結(jié)果也未必達(dá)到高校的預(yù)期計(jì)劃。這無(wú)疑是高校自主招生制度在效能價(jià)值上仍需改進(jìn)的不足。

（三）人本價(jià)值視角下的自主招生

人性是人區(qū)別于動(dòng)物而特有的，也是所有人的共同屬性。人本思想起源于古希臘，盛行于文藝復(fù)興時(shí)期。其倡導(dǎo)人性自由發(fā)展，反對(duì)宗教世俗對(duì)人性的束縛。在教育實(shí)踐中，教育是使人性不斷完善的過(guò)程，使人不斷地脫離舊我成為新我，不斷塑造更美好的自我形象，因此教育應(yīng)保護(hù)受教育者的主動(dòng)性與積極性、求索精神和創(chuàng)新精神，不應(yīng)扼殺個(gè)體與生俱來(lái)的天性[2]。自主招生改革的本意在于對(duì)人本價(jià)值的追求，然而在實(shí)踐中遇到了一些問(wèn)題。例如，招考范圍可能受制于城鄉(xiāng)差別或地域差別導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)水平、信息暢通程度、人脈資源差距等方面，嚴(yán)重影響考生的報(bào)考心理與報(bào)考意向。這就促使高校要以人本價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，從招生簡(jiǎn)章的制定、信息的發(fā)布、考核流程到結(jié)果公布都必須為考生提供方便有效的服務(wù)。再有一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是針對(duì)通過(guò)自主招生選拔到的人才，高校必須制定出一套專門的培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教師匹配、考核方式等多個(gè)方面的設(shè)計(jì)，為他們配置相應(yīng)的教育資源，使其有更廣闊的發(fā)展空間，這就要求高校必須拿出一筆豐厚的教育資源對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。然而，如果沒有配套的培養(yǎng)方案，高校通過(guò)自主招生手段選拔到的所謂的人才跟全國(guó)統(tǒng)考選拔到的考生沒有任何的區(qū)別，這不僅是一種教育資源的浪費(fèi)，更沒有真正實(shí)現(xiàn)自主招生制度的人本價(jià)值。

（四）能力價(jià)值視角下的自主招生

能力是人內(nèi)在綜合素質(zhì)在實(shí)踐活動(dòng)中的外在表現(xiàn)，具有可激發(fā)性、屬主體性、價(jià)值性三個(gè)特征。人的內(nèi)在潛力可以通過(guò)外界刺激轉(zhuǎn)化成外在的社會(huì)價(jià)值，而能力是個(gè)體自有的[3] 。為了適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展，我國(guó)教育模式推行“知識(shí)本位”價(jià)值觀，以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生潛能、能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，該模式逐漸暴露出其弊端，如重知識(shí)而輕方法、輕人格，重應(yīng)試而輕應(yīng)用，重占有而輕反思，重繼承而輕革新[4] ?！耙豢级ńK身”的全國(guó)高考制度就具有強(qiáng)烈的“知識(shí)本位”的價(jià)值傾向。因此，當(dāng)前我國(guó)高考制度的價(jià)值訴求也應(yīng)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”。平等競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原則，而競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是個(gè)體能力比較。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)個(gè)體發(fā)展的要求從“官本位”“錢本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧?。自主招生作為全?guó)高考的有益補(bǔ)充，以追求能力價(jià)值為主，這是一種新的人才選拔方式，它促使高校不斷反思和改革過(guò)去那種只注重學(xué)生知識(shí)文化掌握度的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，自主招生選拔機(jī)制側(cè)重考生潛能、特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力的綜合考察，一定程度上減少了“唯分?jǐn)?shù)論” “高分低能” “漏才”等問(wèn)題的出現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)能力價(jià)值的要求，自主招生的高校需要革新包括考試科目、內(nèi)容、形式、手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列招考環(huán)節(jié)，注重測(cè)試考生文化課以外的能力。與此同時(shí)，高校依據(jù)自身辦學(xué)特色對(duì)考生采取多維度能力測(cè)試，使高校更科學(xué)高效地測(cè)試出學(xué)考生的專業(yè)特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)，為其制定出合適的培養(yǎng)方案。此外，能力價(jià)值下的自主選拔招生制度在驅(qū)動(dòng)高等教育人才考核與培養(yǎng)機(jī)制變革的同時(shí)，也促使著基礎(chǔ)教育徹底摒棄教師一味灌輸知識(shí)的觀念，改變學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)反思及應(yīng)用能力的現(xiàn)象。

（五）多元化價(jià)值視角下的自主招生

全國(guó)高考制度追求的是高層次價(jià)值，如高考公平價(jià)值和效能價(jià)值是在集體觀點(diǎn)一致同意或某種契合基礎(chǔ)上提出的高層次價(jià)值類型。但在實(shí)施中將社會(huì)整體利益看成是個(gè)體利益和群體利益的簡(jiǎn)單相加，這是不科學(xué)的。個(gè)體和群體利益的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是一項(xiàng)復(fù)雜而困難的工程，不能簡(jiǎn)單地機(jī)械相加。公平和效能面向的是整個(gè)社會(huì)，不能僅滿足每個(gè)差異性個(gè)體的需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才需求的提升，分?jǐn)?shù)高低已不能作為衡量考生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高考改革趨向于以尊重個(gè)體差異性為前提，挖掘個(gè)體的能力、潛質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)，人才選拔的利益追求趨向多元化。

多元化價(jià)值觀是迎合人們利益多元化趨勢(shì)，在考慮個(gè)體差異性前提下兼顧多數(shù)人利益。多元化價(jià)值觀統(tǒng)籌多方利益主體的需要，減少多種價(jià)值追求的沖突，是協(xié)調(diào)公平價(jià)值、效能價(jià)值、人本價(jià)值和能力價(jià)值的平衡點(diǎn)。這一平衡點(diǎn)上做出的價(jià)值選擇不僅代表多數(shù)利益群體的訴求，同時(shí)又能照顧到其他利益群體，或即便不能照顧到他們但是也不會(huì)對(duì)這些利益群體造成危害，因而能被社會(huì)各方所接受。目前，我國(guó)實(shí)行多元化的高考選拔評(píng)價(jià)機(jī)制，迎合了價(jià)值多元化的趨勢(shì)，在保證整個(gè)社會(huì)公平的前提下兼顧個(gè)體差異性，讓最有能力和智慧的人貢獻(xiàn)社會(huì)。多元考核機(jī)制代表著多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生形成多元性評(píng)價(jià)，同時(shí)也給高校更多的招生自主權(quán)。高校自主招生機(jī)制體現(xiàn)了我國(guó)高考改革中對(duì)選拔機(jī)制多元化的追求，這種選拔方式給了高校更多的自主權(quán)，評(píng)價(jià)主要的關(guān)注點(diǎn)不是考生的高考分?jǐn)?shù)，更多關(guān)注的是考生的綜合素質(zhì)、潛質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、多元化價(jià)值對(duì)我國(guó)高校自主招生制度發(fā)展的啟示

一項(xiàng)教育政策的成功與否在于各項(xiàng)價(jià)值追求的實(shí)現(xiàn)狀況，即實(shí)現(xiàn)價(jià)值選擇行為過(guò)程的合法性和有效性。多元化價(jià)值的社會(huì)背景下，如何協(xié)調(diào)好不同層次價(jià)值追求之間的關(guān)系，發(fā)揮高校自主招生作用是需要進(jìn)一步探索的。自主招生政策作為高考改革的重要部分，是在多元化價(jià)值觀基礎(chǔ)上，堅(jiān)持差異性公平、最優(yōu)化效能、以人為本、能力本位的價(jià)值取向。差異性公平與以人為本、能力本位、多元化這三個(gè)價(jià)值追求具有內(nèi)在統(tǒng)一性，即三者都尊重個(gè)體差異性，不同于以往的試圖用一種普遍的人文規(guī)范來(lái)統(tǒng)攝人多樣化的生命欲求，遮蓋人的價(jià)值世界，其致力于更深刻地了解客觀規(guī)律背后的利益關(guān)系、價(jià)值選擇和價(jià)值沖突，平衡和協(xié)調(diào)不同利益群體的訴求。

（一）自主招生政策中公平價(jià)值與效能價(jià)值的協(xié)調(diào)

教育資源與教育公平之間存在著不可調(diào)和的矛盾，即有限教育資源的有效利用與資源配置公平性相矛盾。為了追求差異性公平，自主招生政策在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔在某一方面或某幾個(gè)方面表現(xiàn)較突出的人才，一些考核政策、考核方法、考核手段、考核內(nèi)容的制定需要耗費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力。這些教育資源的配置應(yīng)以提高資源利用效能為前提，一味追求公平而忽視資源利用效能不是真正的公平。

效能價(jià)值的追求，似乎與公平價(jià)值、人本價(jià)值、能力價(jià)值的實(shí)現(xiàn)相矛盾，但實(shí)質(zhì)上是統(tǒng)一的。效能價(jià)值促使各利益主體，不要只站在自己的角度盲目計(jì)較自主招生制度到底有沒有更公開、公正、透明，而是要審時(shí)度勢(shì)，分析當(dāng)下自主招生政策對(duì)人力資本積累與整個(gè)社會(huì)的貢獻(xiàn)。沒有效能，空談公平是沒有意義的。我國(guó)自主招生政策改革應(yīng)遵循效能與公平相統(tǒng)一的原則。在追求四種價(jià)值時(shí)，公平與效能是實(shí)現(xiàn)人本和能力的前提，堅(jiān)持多元化價(jià)值是實(shí)現(xiàn)四種價(jià)值追求協(xié)調(diào)統(tǒng)一的平衡點(diǎn)。如樹立效能意識(shí)，并將其貫徹到自主招生過(guò)程中，盡最大努力追求公平，做到公平與效能協(xié)調(diào)統(tǒng)一;政策執(zhí)行者可引進(jìn)第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)，實(shí)行考試與招生相分離的選拔機(jī)制，既節(jié)省了高校招生成本，提升招考效能，又避免高校與考生間的直接聯(lián)系，確保了考試公平性。

（二）自主招生政策中人本價(jià)值與能力價(jià)值的協(xié)調(diào)

人本價(jià)值是招生政策中滿足人性特有的思維、情感、意志等高級(jí)復(fù)雜心理活動(dòng)，是滿足人類各種社會(huì)需要和追求自由的權(quán)力;能力價(jià)值是招生政策追求的一個(gè)重要價(jià)值取向。人的能力可以通過(guò)外界的刺激由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化成外在社會(huì)價(jià)值，是推動(dòng)社會(huì)歷史發(fā)展和人自身發(fā)展的基本因素之一。在自主招生政策中，人本價(jià)值與能力價(jià)值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一在于人的能力是對(duì)人本性的展現(xiàn)，表現(xiàn)為人的思維、情感、意志、行為等復(fù)雜行為活動(dòng)，而這些復(fù)雜心理活動(dòng)正是人性的表現(xiàn)形式。自主招生政策在選拔在某一個(gè)或某幾個(gè)方面成績(jī)比較優(yōu)越的人才的同時(shí)，也要時(shí)刻清楚地意識(shí)到執(zhí)行過(guò)程中對(duì)能力價(jià)值的追求不是選拔“偏才” “怪才”，而是選拔有創(chuàng)新、有智慧的人才。自主招生政策人本價(jià)值與能力價(jià)值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一就是要實(shí)現(xiàn)不同類型的人才滿足社會(huì)不同需要，使各種類型的人才各就各位，在不同工作崗位上施展才華，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。因此，自主招生政策在追求能力價(jià)值與選拔各種人才的同時(shí)，要堅(jiān)持人的全面發(fā)展。而人的全面發(fā)展理念，要求教育應(yīng)把社會(huì)發(fā)展和個(gè)體能力發(fā)展作為最終目標(biāo)，教育要把體力、智力、情緒和倫理等因素結(jié)合起來(lái)，使人成為一個(gè)完整的人。這就要求高校的考核制度注重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，在綜合素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。

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