“疑思導學，小組探究”教學模式的構建

鄧茵

[摘要]在新課程背景下，以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學生思維的多樣性和廣闊性，幫助學生提高學習質量，已成為教學的主要方向。而“疑思導學，小組探究”教學模式的提出無疑是對新課改理念要求的具體實踐與體現(xiàn)。

[關鍵詞]疑思導學 小組探究 教學模式

[中圖分類號] G633.8

[文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2016）02-0082

一、問題的提出

廣西實施高中新課程改革已經進入第四個年頭，縱觀目前的高中化學課堂教學，存在以下兩種情況：一方面在實踐的過程中，由于教師對新課程理念理解領會不到位或缺乏必要的經驗與能力，再或是課堂教學發(fā)散創(chuàng)新過于形式化、隨意化而使得教學效果差強人意或過而不及；而另一方面，傳統(tǒng)的接受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式仍普遍存在。在新課程理念下，課堂教學應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；教師在教學過程中應與學生積極互動，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。

根據(jù)國家《基礎教育課程改革綱要》對學生和老師的要求，重整教學模式，重構課堂教學是非常具有現(xiàn)實意義的。在課程改革中，秉承新課改理念，我們必須從傳統(tǒng)教學走向教學方法的多元化和最優(yōu)化。而“疑思導學，小組探究”教學模式的提出無疑是對新課改理念要求的具體實踐與體現(xiàn)。

二、“疑思導學，小組探究”教學模式的基本結構

“疑思導學，小組探究”教學模式，是指在教學的過程中針對學情、教材內容設計問題情境導人課堂，合理利用導學案引導學生，創(chuàng)設基于教學內容、符合學生認知需求的探究問題，鼓勵學生合作探究解決。通過師生、生生之間的引導與交流、合作與學習，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面完成教學任務.從而實現(xiàn)教學日標。

本模式是以《基礎教育課程改革綱要》為指導依據(jù)，以提高學生科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展為宗旨，全面體現(xiàn)高中化學的課程目標，是國內外各種優(yōu)秀教學方法的整合和滲透，具有問題引導法、合作學習法以及導學案等教學模式的優(yōu)點.而摒棄它們在具體實施中的不足，值得嘗試和研究。本教學模式借鑒了前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫提出的“問題教學法”（知識以問題的形式呈現(xiàn)，由學生探索解決問題），立足于美國著名心理學家、新教學論思想家布魯納的發(fā)現(xiàn)認知主義教學論，強調美國課程專家、芝加哥大學教授施瓦布的探究學習理論。巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化理論”是“疑思導學，小組探究”教學模式中活動模型設計的核心依據(jù)?；谝陨侠碚摶A再結合課堂教學改革發(fā)展的現(xiàn)實而提出的“疑思導學，小組探究”教學模式體現(xiàn)了互動、合作、探究、有效等現(xiàn)代教學觀，力求最大限度提高課堂效率?！耙伤紝W，小組探究”教學模式的基本結構如下圖所示：

三、“疑思導學，小組探究”教學模式的構建原則

“疑思導學，小組探究”教學模式的實施應從實際出發(fā)，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據(jù)教學內容、學生實際學情，靈活運用，環(huán)節(jié)間各有側重，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。為了增強課堂效果，我們設計具體課堂內容時一般要遵循以下幾個原則。

1.全體性

面向全體學生，尊重和滿足學生的發(fā)展需求，力求多角度全方位進行教學，全面幫助學生學會自主有效地進行學習，掌握解決問題的方法和經驗，提高學生的學習效率。

2.有效性

課堂的有效性是本教學模式實施的最終目的，針對不同的學情，課堂內容對模式的各個環(huán)節(jié)應有不同的側重，不能流于形式、矯枉過正，無視學生的接受能力和掌握程度。

3.針對性

教學的設計要具有針對性，將學情、學生、教學內容、教學日標有機地聯(lián)系在一起，進行備課。在進行任何一節(jié)課的教學設計時都要清楚明白學生已有的知識或生活經驗中哪些可以成為學生理解新知識的橋梁，以便在課堂教學中將其激活延伸。

4.問題性

現(xiàn)代心理學認為一切思維都是從問題開始的，教師應多角度、多方位創(chuàng)設貼近生活實際的化學事實、實驗、問題，以引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究興趣，留下探究空間，促使學生在具體的化學情境中進行探究，解決問題。

5.探究性

探究活動的目的是讓學生在親歷各種學習探究活動后自己去分析問題、解決問題.從而培養(yǎng)其學習能力。通過探究活動學到的知識，學生體會最深，記憶最牢，應用起來最靈活。

6.合作性

教師要提出正確的合作行為要求，努力營造有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享信息、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

四、“疑思導學，小組探究”教學模式的構建措施

1.疑思

疑思就是教師在學生“最近發(fā)展區(qū)域”創(chuàng)設情境，讓學生形成認知沖突，引起學生的興趣進而思考問題。在課堂設計中主要有以下幾種設疑的形式：（1）情境式設疑，即利用各種素材、生活體驗、歷史故事或社會新聞，創(chuàng)設與教學內容相關的問題，引發(fā)學生的思考。（2）對比式設疑，即由原有的舊認知拓展引出與新認知相關的問題.引發(fā)學生的求知欲望。（3）實驗式設疑，即在教學過程中，通過化學實驗設疑，生動、形象、鮮明的實驗能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考。（4）推導式設疑，即創(chuàng)設開放性疑問，讓學生自主進行多種可能性的猜想，并白主進行驗證。

2.導學

導學這一環(huán)節(jié)主要是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，確定探究方案和探究目標.在教學中可采取以下的方式來引導學生：（1）合理利用導學案，多角度全方位步步深入啟發(fā)。（2）通過多媒體展現(xiàn)相關資料進行啟發(fā)引導。（3）教師在教學現(xiàn)場捕捉學生的反應，精準到位地合理引導幫助學生找到問題解決的途徑。

3.小組探究

小組探究這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學生的主體地位，鼓勵每一個學生在探究活動中積極參與、發(fā)揮作用，使每一個學生都能獲得均等的學習和探究的機會.注重對學生合作性學習的培養(yǎng)。合作過程中，教師要巡視指導，適時而恰當?shù)貐f(xié)調學生之間的激烈爭論，及時而準確地對學生的學習活動和學習效果予以評估，并對課堂上的所有活動進行全面調控。最后，讓學生在探究之后交流、合作、整合信息，從而獲得完善的結論。

這三個環(huán)節(jié)既相互交叉又層層遞進，它們構成的是一個動態(tài)的教學模式。它不僅強調了以學生及其活動為中心的教學思想，同時對教師在課堂中的引導、促進作用也進行了強調。師生彼此間形成一個“學習共同體”，真正做到教學相長，培養(yǎng)了學生自主合作探究學習的能力、創(chuàng)新精神與實踐能力。

五、“疑思導學，小組探究”教學模式的實施收獲與反思

1.收獲

近幾年，我們一直將此教學模式應用于課堂教學，通過不斷的探索、整合、實踐、研究，取得了較好的成果。通過對本教學模式的研究與實踐，幫助學生學會自主有效地進行學習，掌握解決問題的方法和經驗，提高了學生的學習效率。

通過課題的研究與實踐，使教師對新課改的認知更透徹，教學能力得到更大的提高，促進了教師的專業(yè)成長，總結并形成了學與教的創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化了課堂結構，提高了課堂教學效率。

2.反思

通過不斷地實踐和研究.我們意識到在實施“疑思導學.小組探究”教學模式時有一些誤區(qū)是需要避免的，不能在課堂教學中為了凸顯新的教學理念而矯枉過正，流于形式，降低了課堂效率。（l）設疑應遵循學生的認知規(guī)律。問題情境設定的難度過大，學生則無從下手，太淺則失去探究的意義?；蚺c教材重難點內容無關，則會偏離教學日標。所以設計課堂疑問時，應關注學生的認知特點，從學生的知識和智力水平出發(fā)，突出重點，循序漸進。（2）啟發(fā)應適時、適量、適當。新課程教學理念倡導學生自主建構，若教師時時處處都啟發(fā)，不給學生思考的空間，自主學習將淪落為接受式教學。但自主學習也不能異化成教師放手不管的學習，如果教師在學生面對難題無從下手時都不適時點播，形成錯誤的思想定式也不及時給予糾正，那么探究將失去意義。所以何時啟發(fā)、如何啟發(fā)要根據(jù)對象和教學內容，全面精確地設計，真正做到適時、適量、適當。（3）探究合作應注重實效。不是所有的教學內容都適合探究.例如對于一些必需的基礎知識、經典的理論和概念以及學生都熟知的生活常識就不要再進行無效的探究了，否則只會浪費寶貴的學習時間。探究性教學內容的選擇應符合以下幾個條件：①探究內容要符合學生的認知水平，不可隨意拔高，明確學生是否已經具備探究的基礎理論和知識。②明確探究內容是否具有探究的實際意義和必要性，內容設置應有思維的深度，對學生的思維拓展、知識遷移有實際意義。此外，合作學習一定要關注到每一位學生，不能讓整個課堂只留給代表展示，而忽略基礎比較差的學生。教師在巡視課堂時多鼓勵學生一起動手參與，進行思想交流，時刻關注學生的學習情況。