中職國際商務(wù)專業(yè)課行為導(dǎo)向教學(xué)方法探析

于曉麗

【摘 要】中職生對于國際商務(wù)專業(yè)課程普遍學(xué)習(xí)起來有一定的難度，教師如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓專業(yè)知識在課堂上變得讓學(xué)生聽得懂，樂于學(xué)，學(xué)得會呢？本文試圖對行為導(dǎo)向教學(xué)方法進行探究。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法 國際商務(wù)專業(yè)課 應(yīng)用

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是根本的，教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、課程設(shè)計者，學(xué)習(xí)過程中的教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的主體性必須得到尊重。行為導(dǎo)向教學(xué)法就是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動使用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?？梢娦袨閷?dǎo)向教學(xué)在培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

我在進行《進出口貿(mào)易實務(wù)》課的教學(xué)過程中，深感光靠老師的說教不足以讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。由于我們面對的學(xué)生只有十六七歲，社會經(jīng)驗及外貿(mào)常識少之又少，而且我們中職校的學(xué)生多數(shù)來自社會的弱勢群體家庭，受家庭條件及生活環(huán)境限制，他們的知識面也非常窄。在這樣的情況下，作為任課教師的我就想辦法培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性，講課時內(nèi)容盡量淺顯，貼近他們的生活。在教學(xué)一段時間后，我會就教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出一個任務(wù)或者項目來，讓學(xué)生親身實踐來完成它。在采用項目教學(xué)法時，首先要向?qū)W生明確地提出項目或任務(wù)名稱，其次盡量將學(xué)生分成實力均衡的幾個小組，最后要全面客觀地做好評價工作。具體如下：

（一） 明確提出項目名稱

在《進出口貿(mào)易實務(wù)》專業(yè)課教學(xué)中采用項目教學(xué)法，不像工科教學(xué)那樣有一個具體、直觀的產(chǎn)品或結(jié)果，大多數(shù)時候，我在課中所設(shè)立的項目都是一些貿(mào)易流程的情景模擬。所以在整個項目結(jié)束時，不會有很具體直觀的結(jié)果，整個模擬的過程就是項目的結(jié)果。那么這就要求在提出模擬流程的項目名稱時，就要力求具體化、情景化。比如，我曾提出過一個模擬外貿(mào)流程的項目讓學(xué)生來完成，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更有興趣和有身臨其境的直觀感覺，我沒有把項目名稱簡單抽象地定為“模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)流程”， 而是定為“我公司出口服裝的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程”。這個名稱就更加具體，使學(xué)生有了更加明確的方向。但是學(xué)生在模擬時也并不是只局限于做服裝交易，“出口服裝”只是一個引子，引導(dǎo)他們進入到交易的流程當(dāng)中。

（二） 學(xué)生分組

學(xué)生分組從表面看是一件簡單容易的事情，但如何讓這個分組的過程充滿樂趣，我也是動了一番心思。比如我會采用拼圖的方法。事先準(zhǔn)備五個圖片，每個剪成5—7片，然后全部打亂分發(fā)給全班同學(xué)，讓他們自己去找“自己人”，即他們所有人的手里的圖片合在一起能拼成一個完整的拼圖。這個圖片的選擇我一般會選擇跟國際商務(wù)專業(yè)課有關(guān)系的，比如集裝箱船、大型遠(yuǎn)洋雜貨班輪、航空貨運飛機等比較有專業(yè)特色的圖片，也是為了增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和興趣點。這樣每次根據(jù)項目的內(nèi)容來確定小組的規(guī)模通常為4-7人，之后，教師再適當(dāng)進行微調(diào)，力求各個小組的實力較為均衡，小組內(nèi)部能做到優(yōu)勢互補。

（三） 小組討論

在小組討論階段，以我們學(xué)生現(xiàn)有的水平，教師還要提供給他們一些具體的參考和思路，所以通常在提出題目、小組分配完畢之后，我會再提出流程中需要的工作人員角色，根據(jù)這些角色，組長分配任務(wù)，這樣就使每個學(xué)生都有了具體定位，明確了各自的工作內(nèi)容。比如在模擬“我公司出口服裝的外貿(mào)流程”中，需要有業(yè)務(wù)員、報關(guān)員、海關(guān)人員、檢驗檢疫人員、承運人等角色，每次當(dāng)我一寫出這些角色之后，就有學(xué)生興奮地大喊“我當(dāng)海關(guān)官員”或者“我當(dāng)業(yè)務(wù)員”，這些角色激發(fā)了他們表演的沖動，使他們更有興趣、目標(biāo)性更強地投入到討論之中。各小組除討論各角色的工作內(nèi)容之外，還要討論如何銜接這些角色的工作。

（四） 實施項目及評估

各小組討論完畢、做好準(zhǔn)備之后，提交討論結(jié)果或進行項目的模擬和演示。對于討論結(jié)果和演示過程，教師要全面及時地進行評價和打分，這樣能夠起到鼓勵學(xué)生積極性、彌補不足、查漏補缺的作用。評價的方式可以采用學(xué)生自評、小組間評互、組間互評、教師評價等，或者將幾種評價方式結(jié)合起來。

（五） 反思和總結(jié)

在采用行動導(dǎo)向——項目教學(xué)法的過程中，我有如下的幾點體會：

1.項目設(shè)置應(yīng)由小到大、由簡到難

項目的選取是成功的關(guān)鍵。要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，鍛煉他們分析、解決問題的能力、組織能力、溝通能力；但也不能難到嚇退學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)進度，由簡到難，由小到大，一步步使學(xué)生有個熟悉和預(yù)熱的階段，這樣就免得學(xué)生突然面對一個大項目無從下手，出現(xiàn)消極怠工的局面。我在《進出口貿(mào)易實務(wù)》課中設(shè)置的項目就是按照這一原則設(shè)立的。課程初期定一些小項目，如：“設(shè)計一個嘜頭”，“找一種商品，擬定幾條關(guān)于它的合同條款”，難度大一點的如“模擬FOB、CFR、CIF三種術(shù)語中買賣雙方的工作”，最后學(xué)期末的大項目如“我公司出口服裝的業(yè)務(wù)流程”。

2.小組分配時應(yīng)注意的問題

在小組分配時一定要注意勢力均衡，否則會導(dǎo)致一些學(xué)生放棄參與項目。小組內(nèi)的人員要具有相容性和互補性，配合默契，才能最終完成一個項目。

3.評估中注意的問題

在項目結(jié)束了，要有一個合理的評價，應(yīng)該將教師評價與小組評價結(jié)合起來，這樣評價就更加全面客觀，效果更好，無論是聽的人還是評的人都比原來更加專心了。

4.積極采用教學(xué)輔助工具

在教學(xué)中多使用一些小道具，如貼紙、掛牌等，可使情景模擬更逼真、形式更活潑，有助于提高學(xué)生的興趣，更好地實施項目。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在國際商務(wù)專業(yè)課中的作用

（一）學(xué)生互相合作解決實際問題

所有需要學(xué)生解決的實際問題，由學(xué)生共同參與、共同討論，在討論中承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗的過程。

（二）激發(fā)并增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和愿望

這種強烈的學(xué)習(xí)愿望，源于積極的參與，一方面是內(nèi)在的，如好奇心、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，如教師的鼓勵、學(xué)生的配合、取得成果之后的喜悅等等。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

1.有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成

行為導(dǎo)向教學(xué)法大大地擴展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在，所替代的是自由的調(diào)研、角色扮演和辯論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在這種背景下，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；答案沒有最好的，只有更好的。這為發(fā)揮學(xué)生的多元智能提供了絕佳的舞臺。

2.有利于學(xué)生獨立工作能力的形成

行為導(dǎo)向教學(xué)法大大地提高了學(xué)生獨立工作的能力，無論是調(diào)研還是銷售方案設(shè)計，在老師的指導(dǎo)下，大多數(shù)的工作都是學(xué)生自己完成的，這種能力會讓學(xué)生終身受益。

3.有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成

行為導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)法大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。在多數(shù)活動中，我都會安排學(xué)生以小組的形式進行，這就給了學(xué)生一個機會去學(xué)會和別人合作，在遇到問題的時候能夠?qū)W會協(xié)調(diào)解決，這對于他們將來的工作是非常重要的。

4.有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成

行為導(dǎo)向教學(xué)方法大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力。例如在角色扮演時，學(xué)生扮演不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地做出新的應(yīng)答，這有利于學(xué)生承受挫折能力的提高并有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。

總的來看，中職教育實行行為導(dǎo)向教學(xué)法，對教師和學(xué)生的要求都提高了，對教師而言，必須研究教學(xué)的方向、方法、內(nèi)容和形式等，而且要加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，不斷更新自己的課程內(nèi)容，開發(fā)新的教學(xué)案例；對學(xué)生而言，要積極、主動地投身教學(xué)過程，擺脫被動學(xué)習(xí)的局面，通過小組討論、項目工作、角色扮演等活動來體驗學(xué)習(xí)。而在這個過程中他們的綜合能力和素質(zhì)都得到了提升，而這些從某種程度上講比學(xué)到知識更重要，因為社會需要的就是全面發(fā)展的綜合素質(zhì)高的人才，這樣才能實現(xiàn)最終的“畢業(yè)與上崗零過渡”。

【參考文獻】

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