教學(xué)設(shè)計(jì)的“活”“實(shí)”“巧”

何嘉偉

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到“活”“實(shí)”“巧”。所謂“活”，就是課堂教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生；所謂“實(shí)”，指課堂內(nèi)容要扎實(shí)地落實(shí)；所謂“巧”，指課堂教學(xué)應(yīng)落實(shí)關(guān)鍵語(yǔ)句，以一句帶動(dòng)全篇。一堂好課的“活”“實(shí)”“巧”是可以推廣、移植的。

關(guān)鍵詞：“活”；“巧”；“實(shí)”；教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)歸納為要“活”，要“實(shí)”，要“巧”?！盎睢?，是指課堂教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生，善于設(shè)疑提問；“實(shí)”指課堂內(nèi)容要扎實(shí)地落實(shí)；“巧”指課堂思維訓(xùn)練最佳的突破口。在同課異構(gòu)活動(dòng)中，筆者有幸聽到兩堂非常精彩的課——《半張紙》。兩位教師展示的就是兩堂既“活”又“實(shí)”且“巧”的課。筆者就以《半張紙》為例，談一談教學(xué)過程的“活”“實(shí)”“巧”。

聽課時(shí)，筆者聽到授課教師問了學(xué)生一個(gè)問題：《半張紙》能不能拍成《少年派》這類長(zhǎng)篇電影？眾所周知，拍電影需要豐富的內(nèi)容，而《半張紙》是一篇只有一千五百多字的短篇小說。但是，在有些短篇小說里，你能夠得到的深度跟長(zhǎng)篇小說是一樣的?！栋霃埣垺肪褪沁@樣的短篇小說。短短一千多字，卻有著極豐富的內(nèi)容。

一、靈“活”有效的情節(jié)梳理

文中主人公兩年的豐富生活經(jīng)歷，作家僅僅是通過電話機(jī)旁半張紙中隨手記錄的一些電話號(hào)碼來表現(xiàn)的。作家只寫了有關(guān)人物的身份，有的甚至連名字都沒有提，空白很多。怎么梳理情節(jié)呢？ 在學(xué)生朗讀之后，授課教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，逐一填補(bǔ)空白，并將情節(jié)貫穿為故事。提問：主人公是什么樣的人？從哪些細(xì)節(jié)可以看出來？故事繼續(xù)發(fā)展，會(huì)發(fā)生什么事情？在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下，“半張便紙條”上那幾個(gè)號(hào)碼和人名幻化出一系列的人和事：紙上寫到的諸多地點(diǎn)，如鮮花店、家具行、室內(nèi)裝飾商行、歌劇院售票處，連接著主人公與其他人生活的場(chǎng)所和經(jīng)歷，主人公兩年間經(jīng)歷的悲歡離合逐一展現(xiàn)在我們眼前。

二、“實(shí)”在有效的情感提煉

小說中的人物不光有故事，更有情感，有個(gè)性。這堂課授課教師以在半張白紙上記寫的兩年生活做切入，圍繞主人公兩年間生活變化所發(fā)生的情感變化，讓學(xué)生順著人物情感的變化一步步地體味人物的心路歷程。如教師提問：“通過‘他眼前一切都模糊了，就像溺死的人透過海水看到的那樣，可看出主人公怎樣的心情？”此句通過比喻寫出主人公喪妻失子時(shí)的絕望、恐懼和痛苦的心境。他將自己的愛給了深愛的妻子，也給了尚未降臨人世的孩子，可等待他的卻是人生的不幸與痛楚。這是濃縮人生悲歡的《半張紙》。

三、“巧”妙有效的情理交融

“巧”要落實(shí)在關(guān)鍵語(yǔ)句上。兩位授課教師都不約而同地抓住這句話做文章：為什么小說結(jié)尾“他走出去時(shí)并不是垂頭喪氣的。相反的，他高高地抬起頭，像是個(gè)驕傲的快樂的人”？?jī)晌唤處煻颊?qǐng)學(xué)生朗讀主人公讀半張紙前與讀半張紙后的課文相關(guān)內(nèi)容，看主人公有何變化。在讀半張紙前，主人公是“垂頭喪氣”的，決心忘卻；讀半張紙后，主人公卻是“吻”“折”“放”（一系列動(dòng)作可看出作者對(duì)它的珍藏）、“高昂著頭”（可以看出主人公能勇敢地面對(duì)命運(yùn)）。

授課教師請(qǐng)學(xué)生找一找文中富有啟發(fā)的句子，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷談?wù)効捶?。學(xué)生們從主人公的堅(jiān)忍、豁達(dá)中有所感悟，都講得很好。如一位學(xué)生的發(fā)言：“主人公雖然遭遇了新婚喪妻失子的人生無常，但他高高地抬起了頭，像個(gè)驕傲的快樂的人。因?yàn)樯羁偸亲兓貌欢ǖ?，我們每個(gè)人的人生都交替著幸福和痛苦。重要的是我們對(duì)待生活的態(tài)度。”的確，作者曾說：當(dāng)我們歡樂時(shí)，我們就生活在天堂里；當(dāng)我們痛苦時(shí)，我們就在地獄。但誰(shuí)又能說痛苦不是另一種歡樂呢？

教師總結(jié)：在這半張紙上不僅僅是一些電話號(hào)碼和一些簡(jiǎn)單的生活片段，更是讓主人公繼續(xù)生活下去的動(dòng)力。主人公的心情從低沉到堅(jiān)強(qiáng)、再到理性地認(rèn)識(shí)這段人生經(jīng)歷的價(jià)值，這種情緒的轉(zhuǎn)變，伴隨往事的回憶而完成。小說給我們的啟示很多，如悲傷而不沉溺、痛苦仍要前行的道理。

教師啟發(fā)學(xué)生從哲理的角度品味幸福和痛苦都是一種生活的動(dòng)力，人在命運(yùn)無常之中仍要對(duì)幸福執(zhí)著追求，而這一切都包含在小說獨(dú)特的結(jié)構(gòu)中。這也正是這篇小說的魅力所在，是開啟人生智慧的“半張紙”。

總之，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的“活”“實(shí)”“巧”，落腳點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，也在教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)方法的問題，其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的問題。教師要把握以下三點(diǎn)：一是教學(xué)要從精華內(nèi)容導(dǎo)入；二是教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要圍繞核心點(diǎn)展開；三是抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，以一句話帶動(dòng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不只是《半張紙》這兩堂課，很多好課的“活”“實(shí)”“巧”設(shè)計(jì)好了，都是可以用來交流學(xué)習(xí)，甚至推廣的。

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