基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)研究

唐奎功

【摘 要】隨著我國初中教育改革的深入，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中有了更好的應(yīng)用。初中英語教學(xué)采用分層教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的特點以及個體的差異性因材施教。本文闡述了分層教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的重要性，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，從分層教學(xué)法的角度分析初中英語教學(xué)的策略，為初中英語教學(xué)提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 ? ?初中英語教學(xué) ? ? ?教學(xué)任務(wù) ? ?教學(xué)方法 ? ?評價

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)方法是指教學(xué)中教師尊重學(xué)生的特點以及個體差異，將學(xué)生分為不同的層次，對不同層次的學(xué)生開展針對性的教學(xué)，使用不同的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)目標，達到因材施教的目的。初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定正確的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并且樹立英語學(xué)習(xí)的信心。分層教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于幫助學(xué)生在良好的課堂氛圍中更好地學(xué)習(xí)英語知識。

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師認為只要給學(xué)生足夠的時間和空間，學(xué)生就能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且達到教學(xué)的目標要求，但教學(xué)中忽略了學(xué)生對知識掌握的能力差異。初中英語教學(xué)中，教師授課的對象是一個班級，而不是某個學(xué)生，教師教學(xué)中重視的是一個班級而不是一個學(xué)生，因此教學(xué)中對單個學(xué)生的重視程度不高，難以正視學(xué)生的差異和特點。初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的特點和差異，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力或者特點等分為不同的層次類別，避免根據(jù)成績分層，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生重新樹立英語學(xué)習(xí)的信心，提高英語學(xué)習(xí)能力。

二、科學(xué)合理的學(xué)生分層

初中英語教學(xué)采取分層教學(xué)方式時，要科學(xué)合理地進行分層，讓每一位學(xué)生都能夠滿足學(xué)習(xí)的需求。因此，分層中要充分考慮到學(xué)生的差異和特點，在充分了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行分層?？茖W(xué)的分層要求教師掌握班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的特點，掌握學(xué)生的整體水平。通常情況下，學(xué)生可以分為三個層次，第一層次是：學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，該層次的學(xué)生要具備較好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠在較短時間內(nèi)掌握新的知識;第二層次是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，他們能夠配合教師的教學(xué)，較好地吸收和掌握學(xué)習(xí)知識;第三層次的學(xué)生為基礎(chǔ)層，學(xué)習(xí)能力相對其他層次的學(xué)生而言較弱，英語知識基礎(chǔ)不牢，英語的學(xué)習(xí)效率較為低下，短時間內(nèi)難以掌握新的英語知識。

三、初中英語分層教學(xué)的內(nèi)容

（一）制定合理的教學(xué)任務(wù)

初中英語分層教學(xué)中要制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生的個體差異性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標和要求，同時采用不同的教學(xué)方法進行授課。例如，在初二英語上學(xué)期學(xué)習(xí)第三單元“What are you doing for vacation？”內(nèi)容時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及差異性，制定出不同的目標和要求，從而高效地完成教學(xué)內(nèi)容。對于英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)該相對簡單一點，只要他們能夠回答出本單元學(xué)習(xí)活動中提出的問題即可;而對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，任務(wù)要求可提高，要求他們能夠掌握并且運用與假期生活相關(guān)的詞匯;而對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，任務(wù)能力也要提升，即在完成前兩個任務(wù)的基礎(chǔ)上，圍繞未來計劃進行討論和描述。

（二）教學(xué)方法的有效分層

初中英語分層教學(xué)中，制定好科學(xué)的教學(xué)任務(wù)后，要針對學(xué)生主體制定出針對性的教學(xué)方法，從而更好地落實學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點和差異性，采用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)和指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能從教學(xué)中獲益和成長。例如，在學(xué)習(xí)第五單元的Comic Strip and Welcome to the Unit 9A Fun with English課程時，對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可采取引導(dǎo)和鼓勵的方式進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，并且鞏固已學(xué)的內(nèi)容，將新知識與舊知識相結(jié)合，教學(xué)中要提供更高效的單詞、句式的記憶方式，鼓勵學(xué)生背誦單詞、短語和斷句;對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，要引導(dǎo)他們合作性的學(xué)習(xí)，他們的需求和個性相差較大，可以在合作學(xué)習(xí)中互相幫助，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量;對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師要給他們更多的空間和時間，引導(dǎo)他們自主性的學(xué)習(xí)，利用自己的基礎(chǔ)和方法，熟練地掌握知識，學(xué)會使用“Do you know who I am？” 以及 “Why do not you stop daydreaming？” 等句式。

（三）加強層次化的評價

初中英語分層教學(xué)中，要重視對學(xué)生的層次化評價。教師的教學(xué)評價有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，同時學(xué)生對教學(xué)的評價也能夠幫助教師進步。教學(xué)評價中，教師要考慮到不同層次學(xué)生的差異性，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)特點不同，教師要利用不同的評價標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生而言，教師要適當?shù)亟档蜆藴?而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，評價中可適當?shù)靥岣邩藴?，要求學(xué)生能夠自主地解決英語問題。例如，在學(xué)習(xí)詞匯時，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要掌握二十個單詞;而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生掌握十五個單詞就已經(jīng)很好了。不同的評價標準，使不同層次的學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標，促進了學(xué)生的進步。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中有著重要的意義，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異以及特點將學(xué)生分為不同的層次，對每個學(xué)生都進行平等的教學(xué)，從而滿足學(xué)習(xí)的需求。教師采取分層教學(xué)進行英語教學(xué)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標和任務(wù)，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，實現(xiàn)了英語教學(xué)的目標。另外，在分層教學(xué)過程中，還要注重科學(xué)的評價，針對不同層次學(xué)生的任務(wù)和能力，制定出差異化的評價標準。

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