淺談山區(qū)高中如何治療舉手之“癆”

徐天彬　唐奕清

“舉手之勞”原意是形容做一件事“輕而易舉，毫不費力”?；叵胄W時代，學生總是積極踴躍地回答老師提出的問題，確有舉手之勞之感。但隨著年齡的增長，能積極舉手回答問題的學生越來越少，課堂也隨之越來越沉悶。

作為一名山區(qū)縣城高中的一線教師，我不禁感慨，是什么原因?qū)е隆芭e手之勞”演變成為舉手之“癆”了呢？我們又應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變教學行為，使舉手之“癆”康復(fù)成為“舉手之勞”呢？

北宋政治家、文學家王安石說過：“不以不善而廢其善?！币馑际遣灰靡粋€人不好的“行為”來否定他好的“行為”。與之一脈相承的是，新課程改革也明確提出“發(fā)展性課程評價”的理念，體現(xiàn)了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與先進的評價思想，對于推進基礎(chǔ)教育課程改革意義深遠，也是治療舉手之“癆”的良方。

在長期的教育教學中，部分山區(qū)教師形成了一種固定的思維模式，任何答案只有對與不對兩種形式。在課堂教學中，總是以“對錯”為唯一標準。學生如果回答對了，或是說出了老師心中的答案，我們就給予肯定的評價；如果回答錯了，或者不是老師心中想的答案，就再叫下一位同學，并給予上一位學生消極的評價，如 “這么容易都不會”“這么笨，某某都會了你還不會……”等消極的評價語言。我們的唯一性判斷和評價無形中給學生造成了一種不良影響，使許多學生不能集中精力思考問題，而是以一種猶豫、顧慮、擔心的形式表現(xiàn)出來。學生在回答問題之前會想：我這么想對不對，是不是正確答案呢？還是不說的好，說了會挨老師責怪，給老師留下壞印象，還是等其他同學舉手發(fā)言，或者聽老師說正確答案吧等等。這些顧慮、擔心，使學生在老師的提問面前望而卻步，久而久之，退縮了，沉默了，“舉手之勞”就演變成為舉手之“癆”。

以“對錯”為課堂教學的判斷標準，不僅禁錮了山區(qū)老師的思想、觀念，使教師只盯住一個正確答案，把學生的思路限制在特定的軌跡上，而忽略了學生回答的背后更為深刻的內(nèi)涵。這對我們的課堂教學是極為不利的，怎么改善這種現(xiàn)象，是教師在日常的教學中必須注意的問題。

我認為，鼓勵山區(qū)學生在課堂上積極回答問題，山區(qū)教師應(yīng)該打破思想中的固定模式，開闊眼界、放開思想，讓我們真正敞開心胸來接納一個整體的、活生生的、有思想的學生。我們應(yīng)充分認識到，學生回答的不僅是“答案”，還是向我們展示一種思維的方式，展示他是如何想的，他的思考軌跡是什么。教師應(yīng)該從中獲取的這些信息，也是山區(qū)學生的學習狀態(tài)、學習情況的一種反饋。如果學生一聲不響，或只是那幾個固定學生回答問題，那么課堂就會單調(diào)、沉悶，就會喪失很多其他學生的信息反饋，山區(qū)教師就認識不到其他學生的思想價值，從而不能調(diào)動更多山區(qū)學生的學習積極性，導(dǎo)致課堂的教學效率低下。

為了改變這種情況，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和反思，我認為在課堂教學中，山區(qū)教師應(yīng)該做到以下幾點：

一、創(chuàng)造更為積極活躍的課堂氛圍

學生能否積極參與進來，關(guān)鍵在于這節(jié)課他們是否感興趣。只有做到形式靈活，內(nèi)容貼近他們的生活、貼近他們的心理，適當認真地設(shè)計一些開放性問題，促進每個學生都能去思考，都能有的說，才能調(diào)動起山區(qū)學生的學習積極性。

二、改變判斷模式，不以對錯為標準

更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，接受學生不同的觀點，鼓勵大家各抒己見，談自己的真實想法，而不是猜測老師的正確答案。通過大家的充分討論，形成一種共識，允許差異存在。在討論過程中，要注意獲取學生不同的思維方式，以往知識的積累運用和當前學習的狀態(tài)及接受程度，將這些反饋信息用于下面的教學和課下的教學指導(dǎo)。

三、強調(diào)“分享”一詞的作用

教師在提問時盡量不說“誰來回答問題”，而是改成“誰來和大家分享一下你的思想、你的觀點?！睆娬{(diào)“分享”作用，是一種平等的交流，一種討論，一種共享。體現(xiàn)每個學生的個人主體價值，沒有對錯之分，只是代表個人的一種觀點，一種思考。

四、創(chuàng)設(shè)一種開放自由的課堂空間，給每個學生以鼓勵

對每個站起來闡述自己觀點的學生，全班學生要報以掌聲以示鼓勵。倡導(dǎo)大家互相尊重別人、尊重別人的思想和觀念，消除學生“怕說錯，遭恥笑”的顧慮，而我則努力做到對發(fā)言的學生以鼓勵、理解和肯定，不會有責怪、批評，讓他們放下思想包袱，培養(yǎng)對自我的信心。

五、提倡自我展示，珍惜每次發(fā)言機會

告訴學生，站起來說出自己的想法，不僅僅是回答了一個問題，更重要的是自己的思維能力、講話能力、表現(xiàn)能力等綜合能力的體現(xiàn)，是向全班學生的一種自我展示，我們歡迎每個學生都能珍惜每一次機會，向大家展示自己，也讓別人能有機會了解你，欣賞你。

通過堅持不懈的努力，課堂就會呈現(xiàn)出另一番景象。從每個學生的發(fā)言中，山區(qū)教師就能了解到他們的內(nèi)心活動、思考方式以及以往知識經(jīng)驗的支持作用。將學習的自主權(quán)還給了學生，才能使山區(qū)學生積極參與，紛紛舉手闡述自己的觀點，在發(fā)言過程中達到促進思考、培養(yǎng)自我思維能力的目的，從而使舉手之“癆”康復(fù)成為“舉手之勞”。

參考文獻：

殷建剛.淺談上課怎樣舉手更有效[J].新課程：中學，2011（10）

注：本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度廣西普通高中課程改革專項課題《百色民族地區(qū)普通高中數(shù)學學科如何轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式的行動研究》的研究成果，課題編號為：2013ZJJ104。

編輯 薄躍華