啟發(fā)式教學法在教學中的運用探討

羅有江

教師都在努力鉆研適合學生的教學法，究竟什么教法能提高學習效率，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身的學習能力呢？我觀摩過許多優(yōu)秀教師的研討課、示范課、展示課，他們在教學中采用了講述法、講解法、提問法、討論法、情境教學法、任務導向法等等。這些教學法中還有一種特別的方法——啟發(fā)式教學法，啟發(fā)式教學法在教學中能激發(fā)學生的學習熱情，使其積極投入到課堂教學中，從而有效地掌握知識，其作用不容小視。下面就對啟發(fā)式教學法談幾點理解和看法：

一、什么是啟發(fā)式教學法

所謂啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內容、學生的基礎水平和知識結構，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地在思考中學習，達到真正的愛學、會學、樂學、想學的目的，以促進學生的全面發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是一種教學方法，更是一種教學思想，是教學原則，也是教學觀。教無定法，但最關鍵的問題是要形成正確的教學指導思想，只有教學指導思想正確了，才能靈活運用好教學法，才能做到教法有創(chuàng)新。新課標明確要求教學做到“以學生為主體，教師為主導”，這是現(xiàn)代教學的指導思想。要在實際工作中很好地體現(xiàn)這一點，關鍵是調動學生學習積極性，讓學生變被動為主動，而學生積極性的調動很大程度上與教師的主導方式有直接關系。因此，要在課堂中進行誘導啟發(fā)式教學，增強學生學習積極性，就成為我們教師長期努力的方向和基本任務。

二、啟發(fā)式教學理念的運用

（一）合理設計教學目標，激發(fā)學生學習興趣。

教學目標不僅是教學結果的預見，而且是學生學習的目的。大量事實證明，如果事先就沒有對眼前事物產生好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術，也很難有實際意義的創(chuàng)新行為。因此，教學目標的定位，要體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，著眼于激發(fā)學生主動參與學習，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高善思能動的能力，尤其是創(chuàng)新能力。就如當前的高職教育教學目標定位在“實用為主、夠用為度、以應用為目的”，要培養(yǎng)實踐能力強，具有良好的職業(yè)道德的高技能人才。在英語學習中，要把傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學理念相結合，要做到中西方文化相結合，既強調語言基礎知識的掌握，又突出語言運用能力的培養(yǎng)。我們目前使用教材的教學主題很貼近學生生活，內容的真實性、趣味性強，具有廣泛的應用性和實用價值。所以我們教師要多向學生傳導以用助學、學以致用的理念，激發(fā)學生學習興趣。

（二）科學采用授課模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教師在指導學生學習的過程中，應做到“授人以漁”，每一位有遠見的教師都應做到這樣，在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方法，讓他們直接參與探索教學過程，充分發(fā)揮其主體地位的作用，開發(fā)創(chuàng)新思維，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和掌握科學的方法。在課堂上還要抓好問題的創(chuàng)設，提供思考的機會，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生真正成為學習的主角，在課堂上多鼓勵學生舉手發(fā)言，教師扮演好教學的組織者和引領者的角色，少自問自答。當前太多的中學生對英語學習不感興趣，這不是教育體制的原因，而是教學方式的問題。為了應付考試，教師們滿堂灌、題海苦戰(zhàn)的教學方式卻成了課堂教學的常態(tài)，這一問題的解決就需要我們老師細心研究和終身探索。何不嘗試采用一種先講后練，然后師生一起總結的教學方式呢。

（三）設計多種模式，展現(xiàn)學生的個性特點。

在課堂上，根據(jù)不同學生的學情和已學知識的掌握情況，設計不同的學習目標、作業(yè)內容。對一些學習能力比較弱的學生，以基礎為主，引導其完成稍高于自身水平的內容，保持他們學習的興趣，并通過一些啟發(fā)和幫助，培養(yǎng)他們的學習積極性，慢慢增加學習難度，漸漸培養(yǎng)他們的學習成就感和自信心?？s小成績差這個“尾巴”就是一大提高。

三、常用的啟發(fā)引導方式

（一）裝糊涂的啟發(fā)式。裝糊涂，實際上就是欲言又止。在關鍵問題上，教師假裝糊涂或反應遲緩的暗示，目的在于引起學生的補充、搶答，吸引注意力、啟迪思維，使學生能自覺地思考、解決問題，不自主地說出問題的答案。有時我對學生的回答，還會追問“是真的嗎？”“肯定嗎？”這樣可讓多數(shù)學生立刻反思自己的答案，從而更深刻地理解知識。

（二）連續(xù)啟發(fā)式。這里說的連續(xù)啟發(fā)式，不僅僅是指整篇文章啟發(fā)一環(huán)扣一環(huán)，還是對一個問題的連續(xù)提問，俗稱步步逼近法，它是使學生思維拓寬和加深的一個途徑。實踐證明，學生確實是很感興趣并愿意進行師生互動的。

（三）選擇啟發(fā)式。選擇啟發(fā)式比較簡潔、明快，容易切中學生要害，把握要領，它適用于分析結束時，用“是這樣還是那樣”的選擇方式來啟發(fā)。

（四）類比與對比。語言是一種特殊的社會現(xiàn)象，它是人們以大致相同的方式習得的。然而語言又具有很強的民族特點，語言中的習慣用語與用法會打上這個國家傳統(tǒng)文化的烙印。特別是英語和漢語這兩種語言的文化差異是很大的，在教學中我會適當?shù)匾龑W生將二者進行對比，分析哪些是相同點，哪些是不同點，從而使學生自主地歸納要點，加深印象，透徹理解。這一方法尤其適合于英語生詞的講解、習慣用語教學或知識點的類比總結。

啟發(fā)式，古今中外都認為是一個成功的教學原則，是我國當代教育思想的瑰寶，也是現(xiàn)代教學方法的靈魂。運用啟發(fā)式教學，能啟迪學生思維，充分調動其學習積極性，從而獲取真知，鞏固所學知識，收到舉一反三、觸類旁通的教學效果，最終成為學生終身學習和發(fā)展的不竭動力。