優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)方法之我見

成后元

優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)方法，是我們在實踐中常提常新的話題。無疑，我們不少地理老師教得細教得累，可教學(xué)效果卻不甚恭維。我們教研發(fā)現(xiàn)，老師板書的知識往往不完整，且有很大的隨意性、盲目性;教師使用的教學(xué)手段和教學(xué)方法也大多傳統(tǒng)而單一，難以激起學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。因此，筆者認為，我們還是要在優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)方法上下功夫。為此，筆者談一談自己的看法和見解。

一、注意改進地理板書設(shè)計

（一）板書設(shè)計要保持當堂教學(xué)內(nèi)容知識的系統(tǒng)性和完整性，克服知識的失真和遺漏

地理教師在設(shè)計板書時，要遵循形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，不能為了形式上的美觀、色彩，而使教學(xué)內(nèi)容失真，或者遺漏某些知識要點。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取恰當?shù)陌鍟问?，并使其保持知識的系統(tǒng)性和完整性，以體現(xiàn)板書設(shè)計的價值和意義，真正有助于提高課堂教學(xué)效果。倘若板書設(shè)計只重形式而忽略內(nèi)容，將會弄巧成拙，反而使板書成為教學(xué)的干擾因素，影響教師的講解，以及學(xué)生的知識獲取。這是千萬要注意的。

（二）注意處理好板書書寫與講解的關(guān)系，克服板書中的隨意性和盲目性

板書在教學(xué)過程中的什么階段配合出現(xiàn)呢？有時教師可以邊講邊寫;有時可以先寫板書，然后師生一起分析;還有的時候是教師先分析、歸納，然后再板書，具體采用哪種形式，需要教師視教學(xué)的需要而定。但千萬注意盡量不要在教學(xué)過程中因講解而忘記板書，然后再去補寫。因過多板書而影響講解時間的現(xiàn)象應(yīng)該避免，換句話說，就是要堅決克服板書中的隨意性和盲目性。

（三）處理好板書設(shè)計與運用的關(guān)系，靈活處理板書計劃與課堂進度

板書設(shè)計是教師在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要而事先設(shè)計的，但是計劃趕不上變化，在實際教學(xué)中可能會出現(xiàn)一些問題，進而影響教學(xué)的順利進行，如有時板面不夠?qū)?，有時來不及書寫等，這就需要教師在課前進行必要的試寫，也可以根據(jù)實際情況進行適當?shù)脑鰷p和調(diào)整，但必須講究板書的完整性。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，改善教學(xué)方法

（一）結(jié)合多媒體來教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段

在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意運用多種教學(xué)手段，結(jié)合多媒體來教學(xué)并進行優(yōu)化組合。比如，利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段播放視頻和幻燈片，或者利用地理教學(xué)模型來進行模擬教學(xué)等方式來吸引學(xué)生，將學(xué)生的注意力更多地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來。在課堂上教師應(yīng)多與學(xué)生進行互動，鼓勵學(xué)生多提問、敢提問，不要怕出錯，不要怕被嘲笑，也要針對學(xué)習比較優(yōu)秀的、學(xué)習能力一般的、學(xué)習比較困難的學(xué)生分類進行不同的知識的傳授。同時大力倡導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習，讓學(xué)生組成學(xué)習小組，并對學(xué)生的合作學(xué)習進行適時適當?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)。

（二）多用比較法進行教學(xué)

地理課所涉及的地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜多樣，因此在課堂教學(xué)中可多運用比較法。一是善于使用類比。也就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進行比較，就是以學(xué)生已學(xué)過的同類地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新講的地理知識進行比較，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個性或共性。二是善于使用自比。就是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展狀況進行比較。因為這種比較是從時間跨度上進行的縱向比較，所以也稱縱比。通過對地理事物和現(xiàn)象的自我比較，可以揭示其歷史發(fā)展階段中的各個異同點，了解地理事物和現(xiàn)象的現(xiàn)在和過去，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，并分析研究其未來的發(fā)展變化趨勢。三是多使用專題比較。就是對一個單元、幾個國家或幾個地區(qū)的某一自然要素或社會經(jīng)濟條件進行比較。通過比較，可以使學(xué)生對某一地理知識形成完整的概念，便于學(xué)生了解地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，并且能夠使分散的知識系統(tǒng)化。四是使用綜合比較。就是對兩個或兩個以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點。通過比較，不僅可以使學(xué)生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。運用比較法還要注意一些問題。如在運用比較法時，教師應(yīng)遵循從已知到未知、由近及遠、由具體到抽象的原則;如被比較的內(nèi)容應(yīng)該是同類地理事物和現(xiàn)象，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較，否則，將適得其反;如在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，恰當選擇與運用各種比較的方法。同時，要引導(dǎo)學(xué)生大膽進行嘗試，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時解決，使他們在課堂教學(xué)過程中逐漸學(xué)會運用這種方法。

（三）多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用地圖來進行學(xué)習

教師要重視對學(xué)生的讀圖能力進行訓(xùn)練，并把這作為重要的教學(xué)手段和教學(xué)方法之一。我們知道，從文字到地圖，在圖中先知道到文中所涉及的相應(yīng)的地理事物的范圍、高低、形狀、交通、方位等等，能形成學(xué)校依靠文本讀圖的初步能力。然后可以訓(xùn)練學(xué)生將地圖與課文相互轉(zhuǎn)化的能力。最后再實現(xiàn)從地圖到文本的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠?qū)⒆约核吹降牡貓D中所包含的信息，用簡潔明確的語言進行概括和總結(jié)，這樣既便于學(xué)生記憶，也能夠加強學(xué)生理解地理知識的能力。

（四）引入鮮活鄉(xiāng)土案例，增強課堂教學(xué)效果

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用有關(guān)當?shù)氐膱D片、報刊資料、錄像、多媒體技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景，使學(xué)生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應(yīng)用。這樣的本地情景有很多，可以關(guān)于自然的，也可以有關(guān)周邊地區(qū)社會生活熱點的，在進行教學(xué)時可根據(jù)高中學(xué)生的年齡、心理特征和不同班級和學(xué)生的特點，可以有選擇性地提供不同的“背景”。在讓學(xué)生充分展示自己的智慧才能的同時，讓學(xué)生運用所學(xué)到的各種知識服務(wù)于家鄉(xiāng)的建設(shè)，并提出的一些見解和建議，讓學(xué)生覺得學(xué)習地理知識是大有用處的。

綜上，高中地理教學(xué)過程絕不應(yīng)歸結(jié)為講、抄、背、考枯燥死板的模式，而應(yīng)是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，充分運用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，精心設(shè)計好地理教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，以提高地理教學(xué)效率和效果。