ARCS動機設計模式在高中口語教學中的應用研究

張曉輝 龐雪瑩

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一門國際語言越來越受到全社會的重視， 社會對英語口語人才的需求越來越大，英語被認為是21世紀人才必須掌握的一項基本技能。然而，長期以來受根深蒂固的應試教育影響，我國現(xiàn)行高中英語教學仍然以灌輸式教學、被動式學習為主，學生學習動機低下。英語教學不僅要傳授語法知識，更重要培養(yǎng)學生的口語交際能力，幫助他們實現(xiàn)成功的語言輸出。ARCS（注意、相關性、自信心、滿意度）動機設計模式正是一個能有效幫助教師提高和激發(fā)學生學習動機的系統(tǒng)方法。在教學過程中教師有目的的創(chuàng)設與學生密切相關的場景或氛圍，引起學生注意，激活學生思維，幫助學生掌握知識，建構語言交流的框架，提高學生解決問題的能力并在解決問題的過程中建立學習的自信心，體會學習成功的滿足感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】ARCS動機設計 模式 口語 教學

一、ARCS動機設計模式

凱勒教授1987年提出了ARCS動機設計模型。這一模型認為，影響學生學習動機的因素有四類：A（attention）注意，R（relevance）關聯(lián)性，C（confidence）自信心 ，S（satisfaction）滿足感。ARCS模式展示了這樣一個過程：在實際的教學過程中，為了激發(fā)學生的學習動機，首先要引起他對一項任務的注意和興趣，再使他理解完成這項任務與他有關聯(lián)性，接著要使他覺得有能力學好，從而產(chǎn)生信心，最后讓他體驗學習結果所帶來的滿足感。

二、高中英語口語現(xiàn)狀分析

在高中英語口語教學方面，教學始終圍繞著高考，高考考什么我們學什么。只注重英語語法，完型填空和閱讀理解等等；不注重英語口語交流，從而使英語失去了語言的靈活性，失去了語言的特性，使學生感到壓力與厭倦，進而失去了學習英語的信心。其次，一些教師在英語教學過程中缺乏熱情，缺乏創(chuàng)新，他們按著自己固有的模式，同樣的方法，一教就是很多年，而不去考慮學生的個體差異，這樣會使學生慢慢失去了學習英語的興趣。再次，同學們?nèi)狈ψ孕?，害怕犯錯。從心理學觀點來看，口語的學習是一個認知過程，積極的學習態(tài)度會帶來有效的進步，例如自信，興趣，合作。中國的孩子學習英語有一種強烈的恐懼感和焦慮感。于是他們就很少去說，不愿意在課堂上大聲開口練習口語；或者為了避免犯錯誤用簡單的意思去表達，這就會造成不利的影響。

作者以訪談的形式對100名白城實驗高中學生就學習動機問題進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示：只有20%受試者有強烈的英語口語學習動機，認為學習英語口語是因為喜歡這門語言，希望提高口語表達能力，能夠與外國人自由交流。40%的受試者認為英語口語與英語聽力“閱讀”翻譯能力同等重要，但他們的學習的目的是通過各種英語考試（托?？荚?，雅思考試等）。動機不夠強烈，學習興趣會受到班級學習氛圍“教師授課方法”自身情緒等多種因素的影響。20%的受試者不愿意花時間提高英語口語能力，其中 10%的學生認為英語聽力“閱讀”翻譯能力更為重要，因為應付考試這些就足夠了，沒有必要在學口語；還有10%的學生認為學習英語對未來生活沒有影響，對英語完全缺乏動機！可見，大多數(shù)高中生學生需要強化英語口語動機！

三、ARCS動機設計模式在高中口語教學中的應用

1.整合“注意”策略于教學中，引起學習興趣。提高注意是有效學習的前提，鼓勵學習者的學習動力，首先就是要營造輕松舒適的課堂氛圍及饒有趣味的課堂環(huán)境，以吸引和保持住學習者的注意力。為了能吸引學習者的興趣，教學者可運用以下的方式：（1）制造懸念。把學生的注意力集中在沒有確定答案的假設上，這樣的問題能讓學生尤其是那些喜歡說“告訴我們答案就行”的學生在尋求挑戰(zhàn)性的問題的答案的過程中得到滿足感。（2）充分利用學生原有的知識，激發(fā)他們的求知欲。當學生具備了大量該主題的相關知識時，老師可以故意提出一些難度更大的題目，這種知識的再度空白會重新激發(fā)學生的好奇心。

2.整合“切身性”策略于教學中，保持學習動機。切身性策略就是將學生的需求，興趣和動機聯(lián)系起來，讓學生相信學習活動與他們有著密切的關系，并在參與的過程中感受到學習的真正價值。為此，教學者可運用以下方式：（1）要幫助學生理解學習英語口語的意義與目的。當學生們知道他們?yōu)槭裁匆獙W的時候，他們才愿意去學。（2）在教授口語課的過程中，所選的內(nèi)容要與同學們的生活息息相關，從他們的興趣，愛好等多個方面入手。將生活中的情景運用到口語教學中讓他們在“樂”中學。

3.整合“自信“策略于教學中，增強學習動機。積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富，反之，缺乏自信的學生常感到自己與周圍的一些同學有明顯的差距，自我評價低，學習主動性差，長此下去，有些學生悲觀失望，自暴自棄。

4.整合“滿足感”策略于教學中，強化學習動機。運用“滿足感”策略，可以讓學生體會學習成功的愉悅感，使學生獲得學習滿意的條件有兩個：一是自我能力實現(xiàn)的滿意度，即學生感覺到通過學習，其能力確實增強了；二是外部提供的滿意，如通過考試學生發(fā)現(xiàn)自己的成績確實提高了，或者受到了老師的表揚。

四、結語

學習動機對英語口語教學起著決定性作用。ARCS動機設計模式是一種問題的解決方法，不僅對原有教學設計理論中難以解決的問題具有重大的鑒戒意義，而且是對教學設計理論的一個有效實用的彌補與拓展。從動機理論的立場來看，ARCS動機模式是動機理論的極大財富，它以一種嶄新的思路來探究動機的形成與孕育的歷程。

作者簡介：

張曉輝（1961-），吉林四平人，吉林師范大學外語部，教授，博士。研究方向：英美文學，英語語言教學。

龐雪瑩（1992-），吉林白城人，吉林師范大學研究生，研究方向：學科教學英語。