引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

周海鷹

古人云：思起于疑。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生們懂得敢于質(zhì)疑是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，不是給教師添麻煩，也不要怕同學(xué)們嘲笑，教師要用心呵護并積極支持動腦筋思考的學(xué)生，引導(dǎo)他們和同學(xué)們一起探討，揭開心中的疑惑。在質(zhì)疑問難的過程中，要積極探究有價值的問題，不要糾纏于淺顯易懂、一目了然的問題上，而要深入鉆研文本，積極開動腦筋，從而質(zhì)疑真正的疑難雜癥。提出的問題不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量的高低。唯有提出高質(zhì)量的問題，才能夠促進思維的發(fā)展和知識的增長。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時做好質(zhì)疑探究呢？

單純地讓學(xué)生尊重自己的思路選擇和強制性改變學(xué)生的想法，這兩種途徑都有可能讓學(xué)生失去自我意識，陷入思維發(fā)展的死胡同。作為語文教師，我們既要尊重教材，又要讓學(xué)生們的個性得到張揚，讓學(xué)生們的提問既能夠緊扣教材，同時又能夠進行拓展，彰顯學(xué)生的主體地位。教師在引導(dǎo)的時候不能僅僅停留在課文的表面，而應(yīng)該深入文本，挖掘課文本質(zhì)上的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進行思考，教師和學(xué)生可以就文本內(nèi)容展開深入探究，從而讓學(xué)生能夠借助文本和文章作者進行跨越時空的對話。比如：在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》這篇文章時，不少學(xué)生對于爸爸的話：“現(xiàn)在是晚上10點，離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時?！彼麄儾焕斫鉃槭裁?2點就能夠釣魚，而10點就不能夠釣，不就相差兩個小時？大晚上的又沒有其他人看到，等到12點后回去就可以了。對于這樣的觀點，教師沒有及時解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生們及時展開討論，給予學(xué)生足夠的時間去思考、去討論，讓他們明白遵守規(guī)定的原因和必要性。首先既然是法律規(guī)定的，那不管有沒有人看到，都要嚴格遵守規(guī)定。正如陶行知先生所講的：既要講究公德又要講究私德。在公共場所要講究道德，在私人場合也要能夠遵守道德法律。其次，不少國家為了保護魚類資源，在魚類產(chǎn)卵期對捕魚都有嚴格的規(guī)定，具有強制性。最后，要引導(dǎo)學(xué)生從人和動物和諧相處的角度來思考：假如將本地區(qū)的鱸魚都捕光了，下一代的人就沒有鱸魚吃了。在這樣民主和諧的課堂上，教師和學(xué)生能夠情感交融，智慧交流，學(xué)生們不僅學(xué)到了文本上的知識，還能夠超越文本，對于法律道德等多個方面的知識也能夠涉獵，從而促進自我提升。靜態(tài)的文本在教師引導(dǎo)的質(zhì)疑中得到動態(tài)的呈現(xiàn)，課堂得以延伸和拓展，具有了更加鮮活的生命力。

留白本來是書畫創(chuàng)設(shè)的時候，出于章法協(xié)調(diào)的需要而故意留下的空白，這種藝術(shù)形式便于欣賞的人進行想象，進行二次創(chuàng)作，后來留白藝術(shù)在文學(xué)創(chuàng)作的過程中也不斷體現(xiàn)。在語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文的留白之處展開充分想象，從而做出個性化的填補，拓展他們的思維，使他們建立起和文本進行溝通的渠道，從而讓學(xué)生們對文本產(chǎn)生富有個性化的理解。例如，在《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中有這么一句話：“功夫不負有心人。三年過去了，徐悲鴻在巴黎高等美術(shù)學(xué)校以優(yōu)異的成績通過了結(jié)業(yè)考試。他創(chuàng)作的油畫在巴黎展出時，轟動了整個畫界?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生品讀的時候，和前面的四、五小節(jié)進行比較朗讀，啟發(fā)學(xué)生進行提問。有學(xué)生提問：徐悲鴻創(chuàng)作的油畫為什么能夠轟動巴黎畫界呢？同學(xué)們各抒己見。有的結(jié)合前文說：他一有空就去臨摹名家作品。還有的說他節(jié)衣縮食買繪畫用品。更多的人展開想象，有的說：拳不離手曲不離口，徐悲鴻肯定是廢寢忘食地繪畫，所以他才能飛快地進步。有的說：師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。他不只是埋頭苦干，肯定也去不斷地請教達仰大師。有的說：他也有可能在這三年中遇到過許多困難，比如感冒了，胳膊扭傷呀，等等，他都想辦法克服了，所以用上了功夫不負有心人這個詞語。還有的說：一大早，人家還在睡覺，他已經(jīng)開始畫畫了;其他人睡覺了，他還在畫室揮毫潑墨……教師適時點撥：是呀，要想成才唯有多下功夫，功到自然成啊。教師利用留白處引導(dǎo)學(xué)生進行思考，不僅促進了教學(xué)的進程，幫助教師及時達成教學(xué)目標，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生們的思維空間，讓學(xué)生對文本進行個性化的理解。

教師在學(xué)生進行探究質(zhì)疑之前應(yīng)該提前做好相應(yīng)的鋪墊，讓學(xué)生能夠有的放矢，有目的地探究，學(xué)生才能夠抓住文本的重點，突破文本的難點。例如，在課文《花瓣飄香》的末尾有一句話：“第二天清晨，我從集市上買了兩盆帶露水的月季花，一盆送給小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上?！弊x到這一句的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究：讀懂了這一句，對于理解文章的內(nèi)涵具有很大幫助，你們可以就這句話展開思考，多問幾個為什么嗎？學(xué)生們圍繞這句話展開了探究：為什么我要把花送給小女孩呢？為什么我也要送給媽媽呢？為什么買帶有露水的月季花呢？……道理會越探究越明確。學(xué)生們通過合作探究明白了送花給小女孩是因為她被小女孩的話打動了，她愿意幫助小女孩實現(xiàn)內(nèi)心的愿望從而讓媽媽高興;小女孩的行為也深深地感染了作者，她也愛自己的媽媽，送花給媽媽也是為了讓自己的媽媽能夠高興，在這個過程中，愛得到了傳遞。至于月季花帶露水是因為帶露水的月季花顯得更加嬌艷，看上去生機勃勃，能夠讓人家體會到送花人純真的心意。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文題中“飄香”的意思，學(xué)生意識到：香味是對家人、他人發(fā)自內(nèi)心的愛，這種愛能夠傳遞。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑探究能力就會增強，教師的教學(xué)就能夠收到事半功倍的效果。