在參與探索和合作互動(dòng)中生成創(chuàng)造力

江曉萍

創(chuàng)造是素質(zhì)教育的核心，只有創(chuàng)造的教育，才是真正的教育。孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能，更有創(chuàng)造的需要。陶行知先生說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”因此，在體育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一物多玩的情境，不僅能促進(jìn)孩子身體發(fā)展，培養(yǎng)參與活動(dòng)的興趣，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。廢舊輪胎是幼兒園常見的體育器具，它具有安全、耐用、多變的特點(diǎn)，深受幼兒喜愛，幼兒在玩輪胎中，樂于積極探索輪胎的多種玩法，從而不斷激發(fā)創(chuàng)造激情。

一、預(yù)設(shè)推動(dòng)生成，點(diǎn)燃創(chuàng)造欲望

《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園的一切活動(dòng)，都要以孩子為主體，以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師要幫助幼兒打開思路，給孩子創(chuàng)造有利條件，為他們提供游戲的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃創(chuàng)造的欲望。

孩子在不同年齡階段的能力水平是不一樣的，因此教師在投放材料之前就要想好哪種輪胎比較適合這個(gè)階段孩子的發(fā)展，并預(yù)想可以進(jìn)行的活動(dòng)。教師參與到孩子的活動(dòng)中去，幼兒的興趣才能被激發(fā)出來，創(chuàng)造的激情才會(huì)更高。

如在小班，考慮到孩子的運(yùn)動(dòng)能力還比較弱，我們就提供大一些、寬一些、矮一些的廢舊輪胎;再根據(jù)小班幼兒還處于直觀形象思維的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)單一黑色的輪胎對他們吸引力不夠，我們就在輪胎上進(jìn)行一些小小的裝飾加工。如在輪胎上用丙烯顏料畫上小花、小草，或者涂上紅、黃、藍(lán)、綠等不同的顏色，擺在場地上，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。小班的孩子首先想到是踩在上面，好像過彩色小路，于是我就反問：“小路都是直直的嗎？”馬上有孩子脫口而出：“還有彎彎的小路！”于是大家一起來幫忙，移動(dòng)一些輪胎，把小路變成彎彎的。從通過直直并排的小路，到有間隔的小路，高高低低的小路，再到彎彎曲曲的小路，不僅讓小班孩子的平衡能力得到了更好的發(fā)展，更激發(fā)了他們探究的欲望。

二、互動(dòng)引領(lǐng)參與，激發(fā)創(chuàng)造潛能

孩子們?nèi)绻皇且粋€(gè)人一味地玩一種材料，他們就會(huì)失去興趣，所以在引導(dǎo)幼兒 “一物多玩”活動(dòng)時(shí)，教師就要以觀察者和參與者的身份積極地參與到孩子的活動(dòng)中去，孩子的興趣才能被激發(fā)出來。

中班的幼兒已經(jīng)具備一定的自我玩游戲的能力，因此，活動(dòng)開始我就讓幼兒自由嘗試玩輪胎的方法。有的雙手交替滾輪胎，有的把輪胎放地上跳，有的豎起來鉆……同樣的器械，孩子們卻玩出了不同的方法，在交流的環(huán)節(jié)，我請各組大膽給大家介紹。

天天把輪胎豎起來介紹：“這樣像個(gè)山洞，我們可以鉆過去?！庇谑呛⒆觽冮_始想象自己是某種小動(dòng)物，然后用其運(yùn)動(dòng)方法鉆過山洞，如小魚游著鉆過山洞，小貓踮腳鉆過，小烏龜爬著過山洞等。

樂樂把輪胎放在地上，先跳進(jìn)去，然后跳出來，此時(shí)大家也想學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作來跳，他們最容易想到的就是會(huì)跳的動(dòng)物，如小兔豎起兩個(gè)耳朵跳、青蛙邊呱呱叫邊跳、袋鼠媽媽上肢縮緊跳等。于是，大家想到把兩種方法放在一起進(jìn)行比賽，每組為一個(gè)動(dòng)物隊(duì)，如小兔隊(duì)、小鹿隊(duì)等，游戲時(shí)不僅要做模仿小動(dòng)物先鉆過山洞，再跳過障礙，還要比比哪隊(duì)又穩(wěn)又快。

通過相互學(xué)習(xí)，孩子們從原先的一種玩法到多種玩法，最后將不同玩法組合起來，變成一個(gè)多維度的綜合游戲，使得輪胎游戲更具有趣味性、挑戰(zhàn)性、情節(jié)性、探索性和創(chuàng)造性。

三、引導(dǎo)自主探索，激起創(chuàng)造表現(xiàn)

教育家陶行知先生明確指出：“只有創(chuàng)造的教育，才是真教育?！庇變鹤陨聿粌H有創(chuàng)造的潛能，而且也有創(chuàng)造的需要。在“輪胎一物多玩”活動(dòng)中，我先讓幼兒一起參與場地的布置，如找合理的游戲場地、搬器械、擺器械;然后在活動(dòng)過程中鼓勵(lì)幼兒大膽參與組織和設(shè)計(jì)，讓幼兒從接受變?yōu)橹鲃?dòng)，大大地激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的熱情和創(chuàng)造的表現(xiàn)。

如大班孩子的動(dòng)作發(fā)展和想象力比較強(qiáng)，因此我提供了直徑為50厘米的自行車輪胎。孩子們先把它當(dāng)作方向盤開火車進(jìn)入場地做操，然后自由探索輪胎的新玩法，有的幼兒往上拋接;有的幼兒放在腰上扭動(dòng)讓它轉(zhuǎn)起來;有的幼兒把輪胎既套在肩上又套住一個(gè)彎曲的腿進(jìn)行單腿跳;還有幼兒把輪胎夾在兩腿中間，兩個(gè)腳移動(dòng)時(shí)，竟然使輪胎轉(zhuǎn)起來了，此時(shí)有孩子叫起來：“好像是獨(dú)輪車表演！”大家不約而同地轉(zhuǎn)過來，給予熱烈的掌聲，還一直喊著：“真厲害，加油！”這其實(shí)是一個(gè)高難度動(dòng)作，不僅要手眼協(xié)調(diào)，而且平衡能力要特別好，才能騎穩(wěn)，但大班的幼兒就喜歡有挑戰(zhàn)性的游戲。這個(gè)方法對他們的吸引力非常大，他們迫不及待地開始玩起來。剛開始，大家隨意騎，探索騎的方法，發(fā)現(xiàn)很難掌控，一會(huì)兒就倒下來了，經(jīng)過不斷摸索和學(xué)習(xí)，掌握了正確的動(dòng)作：雙腳要把輪胎穩(wěn)穩(wěn)夾在中央，兩個(gè)腳一前一后踩在上面，然后慢慢交替著往前移動(dòng)，前面的腳控制好方向，才不會(huì)倒下來，才能成功。然后就開始練習(xí)直線走，能力強(qiáng)的孩子開始繞過障礙物轉(zhuǎn)彎走。大家一致呼吁來一場有趣的獨(dú)輪車比賽，通過大家不怕困難、堅(jiān)持不懈的努力，全班幼兒都學(xué)會(huì)了這個(gè)本領(lǐng)，最后上演了一場激烈的獨(dú)輪車大賽。

可見，引導(dǎo)幼兒自主探索，有利于幼兒自己學(xué)習(xí)和掌握活動(dòng)的技能，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。同時(shí)，在游戲結(jié)束后，教師也要讓幼兒養(yǎng)成整理體育器械的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的責(zé)任心。

四、合作鼓勵(lì)成功，激勵(lì)創(chuàng)造能力

蒙臺(tái)梭利曾強(qiáng)調(diào)指出：“體育不僅有助于幼兒的身體發(fā)育和健康，而且有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關(guān)系?！?/p>

大班幼兒已具備與他人交往的能力，因此，在大班的輪胎活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒合作玩，如一個(gè)孩子坐在了輪胎里面，移動(dòng)雙手雙腳，竟然能使輪胎動(dòng)起來了，好像劃著小船，他興奮地告訴老師和同伴，于是其他幼兒也非常感興趣地劃起了輪胎小船。在其他幼兒都練會(huì)這個(gè)本領(lǐng)后，大家不滿足于現(xiàn)狀，有幼兒提議：“可以把兩個(gè)輪胎連起來，再兩個(gè)人同時(shí)劃動(dòng)，不就更好玩了嗎？”大家一起贊同。但兩個(gè)人同時(shí)劃動(dòng)比一個(gè)人更加難，剛開始很難配合，在我的鼓勵(lì)和同伴的介紹下，大家發(fā)現(xiàn)要想兩人船劃得快，需要兩個(gè)人用力的方向和速度一致才行，大家用了這個(gè)好辦法繼續(xù)加油，不一會(huì)兒克服了難關(guān)。最后又有人提議：“可以再多一些，好像劃龍舟一樣。” “對，可以四個(gè)人合作?！庇谑谴蠹易杂伤娜私M合，挑戰(zhàn)更高的難度，練會(huì)后，進(jìn)行了一次龍舟比賽，大家齊心協(xié)力，到達(dá)了終點(diǎn)。

大班的孩子在探索合作中，體驗(yàn)到了集體的力量是無窮的，集體的智慧是無限的，通過思維的不斷碰撞，動(dòng)作的不斷提升，興趣的不斷提高，讓整個(gè)活動(dòng)達(dá)到了高潮，孩子們充滿著成就感。

總之，一物多玩的體育活動(dòng)重視幼兒的主動(dòng)探索和合作互動(dòng)，對于開展幼兒園的體育活動(dòng)具有較強(qiáng)的可行性，對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用！看似單一的器械，只要教師注重在活動(dòng)中不斷思考和創(chuàng)新，鼓勵(lì)幼兒一物多思，一物多變，不斷開拓幼兒的思路，就能為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。