名人故事類文教什么

劉瑞嵐

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。本單元的四篇課文全是贊頌名人可貴精神品質(zhì)的，另外三篇分別是《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文與其他三篇課文以及以前學(xué)習(xí)過的眾多寫人記事類課文有顯著不同，它篇幅短小，就短短四個(gè)自然段，描述了司馬遷忍辱負(fù)重的一生。其中最能突出文章中心，表現(xiàn)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤圖強(qiáng)的是第三自然段，作者也只寫了幾句話，只有一處心理描述，并沒有對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行直接描寫。而另三篇課文都選擇了具體的事例，通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的細(xì)致描寫刻畫人物，凸顯人物形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些通過細(xì)節(jié)描寫來突出人物形象的課文時(shí)，都能夠通過這些細(xì)節(jié)的描寫走進(jìn)人物內(nèi)心，同時(shí)感知作者的寫作方法。在小學(xué)高年級(jí)的課本里，像本課這樣短小概括，沒有細(xì)節(jié)描寫的文章并不多，安排這樣的文章，編者的意圖是什么？需要教者用這一篇看似簡(jiǎn)單的文本教給學(xué)生什么？筆者和同組老師反復(fù)閱讀文本、思考本課獨(dú)特的育人價(jià)值，經(jīng)過多次實(shí)踐，找到了學(xué)習(xí)這類課文的過程結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。

一、課前須搜集

學(xué)習(xí)寫人類文章的主要目標(biāo)之一就是對(duì)這個(gè)人物有充分的了解，了解這個(gè)人物的精神品質(zhì)從而對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生深深的敬佩之情。面對(duì)這樣短小的文本，僅靠文章中的語言材料，學(xué)生很難對(duì)這個(gè)人物形象有深刻的印象，所以必須補(bǔ)充課外資料來豐滿形象。這些資料一方面來源于老師課堂的補(bǔ)充，另一方面也來源于學(xué)生的課前搜集。面對(duì)浩瀚如煙海的文字，到底需要查找哪些材料對(duì)人物形象的理解有幫助，需要學(xué)生對(duì)資料有選擇、整理的能力，這需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。如果學(xué)生不具備這個(gè)能力，教師布置查找資料時(shí)可以有針對(duì)性地告訴學(xué)生需要查找哪方面的資料。本課最需要學(xué)生了解的是司馬遷當(dāng)時(shí)到底遭受了怎樣的酷刑，為什么說是“飛來橫禍”，這對(duì)理解司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》有很大幫助。據(jù)史料的記載，我們知道司馬遷在獄中受到了殘酷的“宮刑”，由于學(xué)生太小，這究竟是怎樣殘酷的刑法不太好向?qū)W生講，但不理解這些酷刑就不能深入體會(huì)司馬遷內(nèi)心的痛苦，不理解他為什么幾次想血濺墻頭，了此殘生，更不理解他是在怎樣萬分痛苦的情況下寫下這輝煌巨著《史記》的。通過課前的資料搜集，學(xué)生了解到“飛來橫禍”的含義，感受到“宮刑”的殘酷以及司馬遷內(nèi)心的屈辱和痛苦。為了檢驗(yàn)課前搜集資料是否對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了重要的作用，筆者先后兩次執(zhí)教此課。第一次沒有讓學(xué)生搜集資料，當(dāng)教學(xué)到“酷刑”這部分內(nèi)容時(shí)，采用教師適當(dāng)補(bǔ)充的方法，部分學(xué)生竟忍不住偷偷笑起來互相打聽，課堂應(yīng)有的嚴(yán)肅氣氛全無，導(dǎo)致所有學(xué)生無法進(jìn)入課文情境。第二次執(zhí)教這課時(shí)，我布置學(xué)生先查找司馬遷為什么受刑，受了什么刑，他當(dāng)時(shí)是什么樣的內(nèi)心感受，課堂上讓學(xué)生來談為什么說這次酷刑是飛來橫禍。由于大家心知肚明司馬遷所受的酷刑是什么，所以沒有必要明說，而且因?yàn)榇蠹沂孪攘私庖矝]有人再竊竊私語了，此時(shí)他們關(guān)注的是司馬遷內(nèi)心的痛苦、絕望，而不是宮刑到底是怎么一回事，所以沒有一個(gè)人發(fā)笑，大家也就自然而然地進(jìn)入了情境，聚焦在司馬遷當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受上。

正因?yàn)閷W(xué)生有了課前資料的搜集，才有了對(duì)司馬遷生不如死的感同身受，才有了在課堂上對(duì)文本主旨的深入理解。由此可見，“課前搜集”是學(xué)習(xí)這類課文、感悟人物形象必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、課堂須深化

像這樣短小精悍的課文，筆者認(rèn)為教師要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生在文本空白處進(jìn)行想象補(bǔ)白，通過聯(lián)系課前資料和對(duì)當(dāng)時(shí)情境的想象把細(xì)節(jié)再現(xiàn)出來，這樣不僅對(duì)感悟人物形象能起到很大的促進(jìn)作用，而且還能促進(jìn)學(xué)生言語能力的提升，才能真正發(fā)揮這些短小文章的育人價(jià)值。

以本課為例，課文第三段：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”這句話是當(dāng)時(shí)司馬遷在受到酷刑后內(nèi)心的真實(shí)寫照，他到底為什么“悲”，又為什么“憤”，為什么幾次想了此殘生，最終卻完成了這部52萬字的巨著？這正是他“發(fā)憤” 寫史記的動(dòng)力。可文本描寫得不全面，如能在此處進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生進(jìn)行想象練筆，以寫促思，相信他們對(duì)“發(fā)憤”二字的理解會(huì)更深刻，對(duì)為什么他能堅(jiān)持13年，用整個(gè)生命寫成這部巨著也會(huì)理解更透徹，而且也能和下文的想法——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書”自然地進(jìn)行銜接，展現(xiàn)司馬遷內(nèi)心完整的斗爭(zhēng)過程。這是本班一個(gè)學(xué)生練寫的片段：他悲憤交加！沒想到正義之舉卻會(huì)招來殺身之禍，如今的世道真是黑暗透頂啊！沒想到漢武帝會(huì)如此殘忍，用這樣的酷刑來對(duì)待忠心耿耿效力朝廷的人，分明是想置他于死地啊！他徹底對(duì)朝廷死了心，身體的痛、心里的痛，讓他真想一死了之啊！但他想到了從小立下的愿望、淚流滿面的父親臨終前的囑托……他又一次把想死的心收了回來，重新攤開光潔平滑的竹簡(jiǎn)……

通過這個(gè)片段的補(bǔ)白，我們分明看到學(xué)生能依憑課前資料，通過想象，觸摸到了司馬遷那痛苦而偉大的靈魂！

三、課后須延伸

像這類短小的名人故事類課文，中高年級(jí)每?jī)?cè)都有。如四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》、四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》、五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》、五年級(jí)下冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》、六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》，等等。俗話說“教是為了不教”“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”，如我們能教會(huì)學(xué)生閱讀這類文章的方法結(jié)構(gòu)，他們就能遷移這些方法自主學(xué)習(xí)了，也就達(dá)到了我們教學(xué)的目的！另外，因?yàn)檫@些文章寫得比較簡(jiǎn)略，課后可以布置學(xué)生閱讀跟主人公有關(guān)的書籍 ，豐富認(rèn)識(shí)，積淀人生。如：本課結(jié)束后，我布置學(xué)生閱讀《司馬遷》《史記》等相關(guān)專著。

綜上所述，我們學(xué)習(xí)名人故事類課文時(shí)，如果能像上文所說的那樣關(guān)注文本獨(dú)特的特點(diǎn)，就能更大限度地發(fā)揮文本的育人價(jià)值;如果能注重閱讀方法的指導(dǎo)，就能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)！當(dāng)然，教師也不能一味地忽視編者意圖，遇到短小的文章就拼命地加塞，改變短小文章本身的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過比較閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“短文”的好處——能快速了解一個(gè)人的一生，適合簡(jiǎn)單、概括地介紹一個(gè)人，因此寫作時(shí)，應(yīng)根據(jù)表達(dá)的需要采取合適的表達(dá)方式。