有效教學情境設計芻議

胡玉霞

【案例描述】

T：呈現(xiàn)本課的Aims：

1.I can talk about where I live and how I come to school.

2. I can do a survey.

Play a game： Magic eyes

（ppt上出示了關于交通工具的單詞，快速閃現(xiàn)，僅僅讓學生說出單詞。對于五年級的孩子來說，難度低了一些，不能起到充分鍛煉學生快速反應和運用語言的能力。）

T： Its interesting， isnt it？ （學生沒有反應） Yes or no？

Ss： Yes.

（ppt出示me- map， 呈現(xiàn)了關于教師的一些信息，讓學生進行提問）

Ss：……

T： Now， Introduce my family： my son and my hobbies.

（ppt中呈現(xiàn)教師家）

T： Is it nice？ Do you want to visit my home？ But there are so many students here. So lets have a PK. Only the winners can go to my home.

T： Where do I live？

I live in Tengtai Garden. I live on Caofang Road. I live near Xudong Middle school.（教師出示了地圖，自問自答，沒有給學生留有思考的時間）

T：I go to school by bus. Sometimes I go to school by e-bike. How about you？

（ppt中呈現(xiàn) Task 1 pair work：Where do you live？ How do you come to school？（教師安排4～5組同學起來進行對話表演，并針對對話提問，以檢測其他同學的聽話的情況。）

T： Where does ... live？

T： How does ... come to school？

（教師有意識地把第三人稱單數(shù)形式引入到對話中來，還是很自然貼切的。但是在對話的過程中，都是師生對話的形式，教師提問，學生進行回答。如果讓學生相互之間進行生生對話，根據(jù)別人的話題進行討論，就能真正讓學生更好地運用語言了。）

T： We know Su Hai and Su Yang. Where do they live？

Task 2 ?Talk

Where does ...？

How does ... come to school？

（學生小組合作，進行對話問答。）

Task 3 ?Retell

學生根據(jù)剛才討論的關于storytime的對話，進行四人一小組，轉(zhuǎn)化為第三人稱的運用。

Yang Ling ?lives .... ? ? She comes to school ....

Su Hai ?and Su Yang .... They ....

Mike ....

Liu Tao ....

Check time：

出示grammar time 的表格。并給出問題：

1.當詢問某人住在哪里可以用？

2.當詢問某人怎樣來學校，可以用的句式：

給學生呈現(xiàn)了grammar time 中的句型之后，帶讀語法。

Look and say

Task 4 ?Listen

（填寫表格，然后用第三人稱，進行描述。）

Joe ?lives ______________.

He ?lives ______________.

He comes to school ______________.

Task Do a survey： _______________.

Task 5 ?dialogue：

T：周末到我家玩，你們會說些什么嗎？結(jié)合課文，發(fā)揮想象。

可參考提示詞、句：

Welcome

Your ... is very nice ...

Where

How

Have some ...，please.

Lets

……

學生對話。

由于本單元的目標語沒有得到有效的運用，因此，此次設計的教學對話情境對于學生目標語的操練意義不大。

【案例反思】

1.要引導學生在真實的情景中自覺運用語言

教師要通過創(chuàng)設真實而有效的教學情境，引導學生理解所學內(nèi)容。要通過創(chuàng)設語言實踐的情境，精心設計場境、設計活動，從而引發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)學生學習的興趣。合適的教學情境是誘導兒童思維和表達的外部條件。由此可以讓學生在操練的過程中，逐步吸收、內(nèi)化所學習的語言知識，最后達到掌握語言，熟練運用語言的目的。

反思本案例中最后的情境設計，筆者認為課中的情境不容易讓學生自然而有效運用本課的目標語。筆者以為，此處的拓展情境設計可以稍加改變，主題還是去老師家，但是對話的內(nèi)容建議調(diào)整為：在去老師家之前，引導學生詢問老師家住處，以及詢問如何到老師家等諸如此類的話題。這樣同時又操練了第三人稱單數(shù)的用法，也是對本單元的難點語法的一個綜合的運用。情境話題與目標語操練一致了，才能使得教學更為有效。

2.對話教學中要讓學生把握情境對話的主動權

良好的教學情境可以使學生全身心地主動融入到學習中，可以激發(fā)學生求知的欲望，可以喚醒、挖掘?qū)W生的思維潛力，使他們得到主動的發(fā)展。而要使學生在具體的情境環(huán)境中自覺、流暢地表達，就需得尊重兒童，讓他們作為交談的主體，圍繞他們所提出的話題，開展交流對話。教師要善于在課堂上圍繞學生所提出的話題，做適當引導，使得兒童的話題不易隨便中斷。這樣，才能保證課堂交談對話中，學生具有一定的情境對話的主動權，體現(xiàn)學生語言訓練中的主體性。

3.課堂情景對話中要引導學生適度表達情感

我們知道，環(huán)境與情感是影響學習的兩大重要因素，而其中情感則是調(diào)動語言表達的一個重要的內(nèi)在因素。《義務教育英語課程標準》（2011年版）中也提出：教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動。課堂情境語言活動的組織，要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會。課堂情境語言活動的內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗，還要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。而這一切都必須讓學生能夠在課堂情境中自由體驗，自由表達自我的疑惑、會意、舒心、快樂、歡笑等情緒情感，以便激發(fā)情感，造成“情動而辭發(fā)”的效果。

4.教者的課堂教學設計不應束縛學生的思維

小學英語課堂教學的順利與高效，離不開教師的教學設計。教師課堂教學設計中需要注重創(chuàng)設生動形象的有效情境，它既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)思維能力和想象能力，發(fā)展學生的積極情感，更好地實現(xiàn)高效課堂。教師要從現(xiàn)實性、效用性、趣味性、思考性等方面創(chuàng)設有效的情境，課堂設計要盡力提高情境創(chuàng)設在教學中的價值，而不應束縛學生的思維表達和發(fā)展。教師還要關注學生話題自主權發(fā)展、關注學生情感的流露與表達，關注他們智慧的生成，讓學生走進真實的課堂，幫助學生更好地學習英語。