該出手時就出手

劉四新

與教師們聊天談及動手實(shí)踐時，好多教師反映：一動手操作，課堂就亂作一團(tuán)，操作活動難以控制。比如：有位教師在教一年級上冊“認(rèn)識物體”時，一開始，教師讓同桌互相介紹帶來的物體，然后把帶來的物體分一分，再匯報為什么要這樣分。結(jié)果班上80%的學(xué)生開始搭積木，根本不理睬教師提的問題。教室里亂哄哄的，有的學(xué)生嚷嚷“我的球跑哪兒去了？”，有的干脆離開座位跑去撿球。教師無可奈何，最后強(qiáng)行制止了這種現(xiàn)象。我想：作為組織者的教師此時最需要思考的是“該出什么手”，是“出手”硬要學(xué)生回答老師的問題？還是“出手”幫助學(xué)生搭好積木來滿足學(xué)生探究的欲望呢？此時，如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和欲望及時調(diào)整教案，參加到學(xué)生的活動中，幫學(xué)生撿撿滾到地上的球，追問他：球?yàn)槭裁慈菀住芭堋?？這樣，教師的角色還是活動中的引導(dǎo)者，在這個合作的過程中教師還可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生搭好積木非常有成就感的時候，教師可以及時展示他們的杰作，并適時作些引領(lǐng)提問：1.為什么要把長方體、正方體放底部？2.圓柱為什么要立著搭而不橫著放？3.球?yàn)槭裁床蝗菀状罱?，只能放在建筑物的上面？這樣學(xué)生就會把在動手操作中感悟到的知識及時反饋。如：長方體、正方體是由平平的面構(gòu)成的，所以可以任意搭建，而且搭在一起比較牢固;圓柱有兩個平平的面，所以立起來可以搭在一起;而球沒有平平的面，容易滾動，不便搭建，只能放在建筑物的上面。學(xué)生通過操作活動，充分地體驗(yàn)操作過程，這樣，學(xué)生感悟出的東西就越多，獲得的感性知識也就越豐富，迸發(fā)出的思維火花也就更絢麗。從這里我們也可以體會到在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在“該出手時”思考“該出什么手”是多么的重要。

一、自主探究應(yīng)注意引導(dǎo)的時機(jī)與方法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）把教師定位在“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”，就是當(dāng)學(xué)生思路狹窄、不開闊時，教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)。比如：四年級下冊“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的教學(xué)，三角形的這一特性原來放在初中二年級學(xué)習(xí)，現(xiàn)在為什么要放在第一學(xué)段的四年級下冊學(xué)習(xí)呢？我想其實(shí)目的是讓學(xué)生在自主探索的活動中掌握知識，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和推理能力。當(dāng)擺小棒時操作小棒容易移動，小棒的長短有誤差等因素造成實(shí)際操作得出的結(jié)論與書上的結(jié)論不一致時，就是教師出手的時候了，我們可以通過量一量畫一畫來進(jìn)行驗(yàn)證，再形成結(jié)論。這種操作突出了所研究問題的基本要素，將與問題無關(guān)的因素簡化，這樣克服了許多真實(shí)實(shí)驗(yàn)的困難，使自主探索的空間更為廣闊，探索的途徑更為多樣，探索的結(jié)論更具說服力。因此，學(xué)生自主探索時，教師該出手時還應(yīng)及時出手，也就是說要把握“出手”的最佳時機(jī)。

二、練習(xí)評價兼顧差異，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展

在課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熀唵蔚匕褜W(xué)生分成4人一組，圍坐在一起，當(dāng)教師提出問題討論時，教室里馬上“熱鬧”起來，小組里誰也聽不清對方說什么，有時一節(jié)課中還出現(xiàn)好幾次合作交流。學(xué)生很少有機(jī)會端正地坐著，聆聽教師深入淺出的講課。這種流于形式的合作交流不可取。

小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)要講究適時。第一學(xué)段學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，教師不要急于“出手”搞小組合作，可以先教會學(xué)生如何合作?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女都有唯我獨(dú)尊、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，不善于聽別人怎么說，因此，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽別人的意見或發(fā)言就特別重要。教育學(xué)生學(xué)會尊重別人，這是合作的基礎(chǔ)，然后發(fā)展到同桌合作，再慢慢發(fā)展到以四五人為單位的小組合作。因此，小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)先思考什么時候出手。

另外，課堂上的分組學(xué)習(xí)“來去匆匆”是收不到實(shí)效的，而且分組合作學(xué)習(xí)次數(shù)多容易造成課堂目標(biāo)無法完成，因此，教師要善于把握好“出手”的數(shù)量與質(zhì)量的辯證關(guān)系，在一定的幅度或范圍內(nèi)進(jìn)行合理整合。比如：有一位教師教五年級上冊“平行四邊形的面積”，安排了三個環(huán)節(jié)進(jìn)行合作交流。先讓同桌同學(xué)合作數(shù)方格得到一個長方形的面積和平行四邊形的面積，再交流是怎樣數(shù)和數(shù)的結(jié)果;再組織學(xué)生對填表的結(jié)果進(jìn)行討論，交流發(fā)現(xiàn)了什么;還要合作剪平行四邊形并拼成一個長方形，交流原平行四邊形變成長方形后什么變了，什么沒有變。三次的合作交流花費(fèi)了大量的時間，下課鈴響的時候，平行四邊形的面積公式還沒出現(xiàn)，更別提平行四邊形的面積公式的應(yīng)用了。因此，我認(rèn)為，一節(jié)課當(dāng)中并不是合作交流的次數(shù)越多就越好，什么時候該合作，什么時候該交流都需要有個“度”。

三、樹立為學(xué)生服務(wù)的思想滿足學(xué)生“心”的需要

學(xué)生需要真心，因此教師要真誠地對待學(xué)生;學(xué)生需要信心，因此教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)就要及時贊揚(yáng)和鼓勵學(xué)生;學(xué)生需要關(guān)心，因此教師要關(guān)愛體貼學(xué)生;學(xué)生需要自尊心，因此教師不要用語言打擊、諷刺、挖苦學(xué)生;學(xué)生需要交心，因此教師要常與學(xué)生交朋友。

數(shù)學(xué)教學(xué)是受各種因素制約的，其作用與功能也是有限的，我們應(yīng)該注意有所為，有所不為，做到“該出手時就出手”。也就是說教師應(yīng)思考“該出什么手”和“該在什么時候出手”，更應(yīng)該注意“不該出手時別出手”。讓我們帶著思考去努力上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課吧！