“學(xué)習(xí)力課堂”

王丹玲

在課程改革的進(jìn)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的課堂仍然把教學(xué)工作重心放在知識的傳授和講解上，對學(xué)生“學(xué)”的問題重視不夠。而在科學(xué)迅猛發(fā)展的今天，個人社會競爭力的高低不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識，更大程度上取決于你學(xué)習(xí)掌握新知識的速度和能力以及創(chuàng)造新知識的能力的大小。因此我們教育真正應(yīng)該做的不是教學(xué)生學(xué)會知識，而是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此在這樣的理念下，筆者展開了“學(xué)習(xí)力課堂”的構(gòu)建研究。陶行知先生曾在一副對聯(lián)中透徹地闡述過“教育”和“問題”的關(guān)系，即：“認(rèn)清問題，研究問題，解決問題，為好教育;發(fā)明工具，制造工具，運用工具，是真文明。”“學(xué)習(xí)力課堂”就是努力打造真正能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)實效，真正放手讓孩子去質(zhì)疑、去探究的好教育。希望在這樣的課堂上，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)持久力，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)會知識的過程中慢慢地學(xué)會“學(xué)習(xí)”，教師在教會學(xué)生知識的過程中慢慢領(lǐng)悟，內(nèi)化真功，從而從“教會”轉(zhuǎn)化為“會教”。最終實現(xiàn)課內(nèi)高質(zhì)、課外輕負(fù)，從而讓教師和學(xué)生能在各自不同的角色上成就最好的自己。

筆者在研究的實施過程中，接觸了這樣一則案例：

【案例描述】

在學(xué)習(xí)平面圖形的面積計算時，學(xué)生們遇到這樣一道題：

如圖，用一張長90厘米，寬20厘米的彩紙做直角三角形小旗，每面小旗的兩條直角邊分別是20厘米，15厘米。這張彩紙一共可以做多少面小旗？（先在圖中畫一畫，再列式計算）

這道題在批改的時候有兩種做法：

做法一：

90×20=1800（平方厘米）

20×15÷2=150（平方厘米）

1800÷150=12（面）

答：這張彩紙一共可以做12面小旗。

做法二：

90÷15=6

20÷20=1

6×1×2=12（面）

答：這張彩紙一共可以做12面小旗。

全班47人，35人用第一種做法，3人用第二種做法，還有9人不會做。作為老師，筆者清楚地知道這題的兩種做法雖然答案都是12面，但第二種做法更科學(xué)、更全面。那么筆者該怎么引導(dǎo)學(xué)生理解，才能讓他們心服口服呢？

學(xué)生的問題還是應(yīng)該由學(xué)生自己來解決，筆者決定把這個問題解決的權(quán)利交給學(xué)生，于是就有了下面一段“學(xué)習(xí)力課堂里的對話”。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來做個思維的辯論。這道題目全班同學(xué)用了兩種方法來做。老師現(xiàn)在一起把它展示在投影上，你們看得懂兩種做法嗎？誰可以到前面來介紹你的方法？

生1：我是用第一種方法做的。90×20=1800（平方厘米）指的是長方形的面積，20×15÷2=150（平方厘米）指的是三角形的面積，1800÷150=12（面）求的是這個長方形紙一共可以做12個三角形。

生2：我是用第二種方法做的。90÷15=6求的是長方形的長以三角形15厘米的邊為底可以擺多少個三角形，20÷20=1求的是長方形的寬以三角形另一條直角邊20為高可以擺幾排三角形，這樣長里擺6個，擺了1排，所以是6×1。之所以要×2，是因為每個三角形上面還隱藏著一個三角形，相當(dāng)于有兩排三角形，所以6×1×2=12個三角形。

師：兩個同學(xué)都說得有理有據(jù)，是不是兩個同學(xué)都正確呢？想想看，這兩種方法，哪一種更科學(xué)？更有說服力？你能舉一個反例來證明你的方法更具代表性嗎？

學(xué)生陷入沉思中……過了一會兒，有一只小手堅定地舉了起來。

生3：老師，我是用第二種方法做的。我想問用第一種方法做的同學(xué)一個問題，如果長方形的長不是90厘米，而是100厘米，長方形的寬不是20厘米，而是30厘米，你們的那種做法還可以繼續(xù)嗎？

一石激起千層浪，全班同學(xué)有的恍然大悟，有的卻眉頭緊鎖，有的還莫名其妙……各種狀態(tài)的學(xué)生都有。筆者心里暗暗高興，這就是我想要的理想課堂。學(xué)生的問題學(xué)生自己解決，學(xué)生是學(xué)生自己的老師。

這時有一個用第一種方法做的同學(xué)突然興奮地站起來——

生4：老師，我明白了。我可以上黑板畫圖嗎？

師：可以。

生4快步走到講臺前，拿起粉筆畫了起來（如下圖），緊接著她主動像老師一樣講解起來。

生4：這個黃色的區(qū)域是不能合并在一起來剪三角形的，如果我們按照第一種方法做，其實就是把這個黃色的區(qū)域重新組合。而第二種方法就比較科學(xué)。先算100÷15=6（個）……10（厘米），35÷20=1（個）……15（厘米），仍然是長里擺6個，可以擺成1排，所以再用6×1×2=12（面）。老師，我說得對嗎？

筆者贊許地對著她點點頭，與此同時其他學(xué)生自發(fā)鼓起了掌，筆者也享受其中。

無疑這是一個成功的案例。水實無華，相蕩乃生漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。教育就是幫助學(xué)生學(xué)會自己思考，作出獨立的判斷。筆者堅定地相信一節(jié)高質(zhì)量的課堂必定有靈動的互動，而靈動的互動必須有高質(zhì)量的問題，因為只有高質(zhì)量的問題才能激發(fā)學(xué)生的思維力、學(xué)習(xí)力。

一、學(xué)習(xí)力課堂——學(xué)生是成長于思維中的苗

在學(xué)習(xí)力的課堂上，獨立思考、小組合作、思辨是最常見的學(xué)習(xí)方式。課堂中流淌的是學(xué)生思維的營養(yǎng)之水。陶行知告誡人們， “小孩子有問題要準(zhǔn)許他們問。從問題的解答里，可以增進(jìn)他們的知識，并注意指導(dǎo)他們提問的技巧” ，“發(fā)明千千萬，起點是一問” 。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們各抒己見，學(xué)生“問”和學(xué)生“答”式的辯論成了課堂上特有的風(fēng)景，教師似乎已是多余，“置身課外”。把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，放手讓學(xué)生敢說敢問，學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴就會如同化學(xué)反應(yīng)般產(chǎn)生思維的碰撞，就能讓不同個性、不同層次的學(xué)生都能有不同程度的發(fā)展。而這一棵棵小苗就能在這樣的課堂中體驗到成功的快樂，從而積極主動地投入到奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)中去。

二、學(xué)習(xí)力課堂——教師是耕種于講臺上的農(nóng)夫

農(nóng)夫?qū)ηf稼做的一切，都是處于極為自然的狀態(tài)。因為一個優(yōu)秀的農(nóng)夫一定深知如何把握時機(jī)：播種、除草、施肥、澆水。只有在正確的時機(jī)做正確的事，莊稼才能成長得旺盛。同樣，教育也需要講究時機(jī)，一個優(yōu)秀的教師一定深知如何四兩撥千斤：啟發(fā)、點撥、提示、總結(jié)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”不到學(xué)生努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他;不到學(xué)生心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。教師就是要做這樣一個給學(xué)生傳道授業(yè)解惑的人。在課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生知識的同時，要善于解放兒童的頭腦，給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的氛圍，誘導(dǎo)他們積極探索。教師需像一個農(nóng)夫一樣始終關(guān)注學(xué)生的成長，真正贏得學(xué)生的心，走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生真誠對話。其實，教師在成就學(xué)生的同時何嘗不是在成就自己呢？教師為學(xué)生們創(chuàng)造機(jī)會，也就是成功地綻放了自己的美麗。

筆者常常問自己，教師能帶給孩子什么？思來想去，得到的答案是：教師是一個崇高的培養(yǎng)人、改變?nèi)说穆殬I(yè)。課堂上教師的每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，每一句話的表達(dá)，每一個問題的安排，都是為了能因材施教地使每一個孩子的潛能得以充分挖掘，天性得以健康發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)力課堂”的研究就是希望教育能像種樹、種莊稼時疏松土壤、興修水利一樣，讓根系自然生長，讓教師和學(xué)生都能成為自己最想成為的人，做最好的自己。教學(xué)相長，彼此提高，這才是教育的真諦吧！