有效提問讓數(shù)學(xué)學(xué)得更靈動

姜秋花

“學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。“思”是學(xué)習(xí)的重要方法，“疑”是思維啟迪的鑰匙。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。提問是教師的重要教學(xué)手段，它被運(yùn)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。有效提問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動，有效提高課堂教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)得更靈動。

一、抓住適宜的時(shí)機(jī)，巧妙提問

教師設(shè)疑提問的質(zhì)量高低，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量;提問時(shí)機(jī)的選擇是否準(zhǔn)確，影響學(xué)生思維的訓(xùn)練。抓住適宜的時(shí)機(jī)提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。在教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處，在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師巧妙提問能啟發(fā)學(xué)生思維，能激發(fā)學(xué)生對知識的積極探索，提高教學(xué)效果。

如我在教學(xué)人教版五年級下冊“體積概念”時(shí)，在課的導(dǎo)入部分播放了“烏鴉喝水”的故事之后，立即提問：烏鴉是怎樣喝到水的？石子與水位升高有什么聯(lián)系？這時(shí)的提問，制造了懸念，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生當(dāng)時(shí)很想找到問題的答案，帶著疑問，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。抓住時(shí)機(jī)及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生更好地解決疑惑，有效地提高課堂教學(xué)效果。

二、 把握適度的難易，準(zhǔn)確提問

提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問要講究善問、巧問，要問在“點(diǎn)子”上，把握問題的難易度，做到難易適中。問題過于容易，沒有思考的余地，索然無味，那些“是不是”“對不對”的簡單機(jī)械的問題，表面上讓課堂氣氛熱鬧、活躍，實(shí)際上思維含量很低，難以激發(fā)學(xué)生思考的欲望。而若問題過于艱深，讓人難以琢磨，學(xué)生則無從下手，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，每一堂課教師都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把問題提得準(zhǔn)，提得富有思維含量，才能最大限度發(fā)揮提問的功能。

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問。難易適度、富有思維含量的問題可以幫助學(xué)生開拓思路，有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。如我在教學(xué) “長方體表面積”時(shí)，當(dāng)學(xué)生在理解和掌握了長方體的表面積后，出示一個(gè)長寬高分別為1米、1米、2米的長方體衣柜的模型，提問：如果這個(gè)長方體衣柜擺放在你家里，為這個(gè)長方體衣柜刷油漆，要刷幾個(gè)面的油漆，刷漆的面積為多少？這是一個(gè)開放性問題，富有挑戰(zhàn)性。這個(gè)問題將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有趣的生活實(shí)際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，思維非?；钴S。課堂上學(xué)生根據(jù)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、衣柜的擺放情況等多種綜合因素，思考出多種解決問題的不同方案：有的說應(yīng)刷6個(gè)面，美觀耐用;有的建議刷5個(gè)面，因?yàn)樯厦嫣呖床坏讲恍杷⑵?有的認(rèn)為刷4個(gè)面，將衣柜的兩個(gè)面靠墻放，靠墻的兩面不刷漆;有的建議只需刷3個(gè)面;還有的提出只刷2個(gè)面。學(xué)生靈活地想出了解決問題的多種合理方案。

三、掌握適當(dāng)?shù)念l率，科學(xué)提問

課堂提問在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，教師需要不斷地提高課堂提問的技巧。在日常教學(xué)中，教師如果在課堂上連續(xù)提問，盡管有的問題設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，但問得太密集太頻繁，學(xué)生就不能靜下心來深入思考，也無法充分交流。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)容量大、定位準(zhǔn)、有思考價(jià)值的問題，避免問題過于簡單直白或繁瑣密集。每一次提問后，要給學(xué)生留有一定的時(shí)間，這樣，學(xué)生隨意回答的情況將會減少，思考會更深入，交流更充分，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩。

如我在教學(xué)“四邊形”時(shí)，主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問題。在“學(xué)生觀察課本中主題圖，找出認(rèn)識的圖形”之后，我提出第一個(gè)問題“下面圖形中把你認(rèn)為是四邊形的圖形涂上顏色”，給學(xué)生一定的時(shí)間操作、思考;學(xué)生涂色之后，我提出第二個(gè)問題“四邊形有什么特點(diǎn)”;在學(xué)生理解并說四邊形的特點(diǎn)之后，我提出第三個(gè)問題“請把下面圖形（四邊形）分分類，想想你是怎么分的，說說你的理由”。課堂上，我緊緊圍繞三個(gè)問題，組織相應(yīng)的活動，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的活動中充分地探究和交流，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

四、選擇適合的方式，靈活提問

依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類方法，課堂問題可分為：回憶性問題——今天在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法之前請回憶整數(shù)乘法是怎樣計(jì)算的;理解性提問——請用自己的話說說你對“方程”的理解;應(yīng)用性提問——你能想辦法算出教室里黑板的面積嗎;分析性提問——你能把思考過程說給大家聽聽嗎;綜合性提問——學(xué)校校園里一塊長方形的地，想種上紅花、黃花和綠草，你能設(shè)計(jì)一種方案，用上我們學(xué)過的圖形，并求一求每種植物的種植面積嗎;評價(jià)性提問——這種說法和做法你認(rèn)為怎么樣，為什么。

我們可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇不同的提問方式靈活提問，有時(shí)可以直接提問，有時(shí)可以從側(cè)面提問，有時(shí)可以從反面提問，有時(shí)還可以在一問之后再追問。我們可以面向全體學(xué)生集體提問，可以對小組提問，還可以對單個(gè)學(xué)生提問。在課堂教學(xué)中，教師靈活地選擇適合的方式提問，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

五、使用準(zhǔn)確的語言，精心提問

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，教師使用準(zhǔn)確的語言正確地表達(dá)所提出的問題，不要出現(xiàn)有“問題”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不明白，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生歧義，不要出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的無效對話以及非數(shù)學(xué)性對話等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使用準(zhǔn)確的語言有效地提問是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、符號化，教師的提問語言既要顧及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，表達(dá)要有指向性、準(zhǔn)確精練。

課堂提問為教學(xué)目的服務(wù)。教師對課堂提問要有正確的認(rèn)識，精心設(shè)計(jì)問題，科學(xué)巧妙準(zhǔn)確地提問，才能更好地提高課堂提問的有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出課堂的精彩。