讀寫聯(lián)動(dòng)成就高效課堂

廖菊梅

“讀寫聯(lián)動(dòng)”是一個(gè)古老而又鮮活的話題，是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教學(xué)必須注重傾吐學(xué)生的積蓄。所以“讀”要為“寫”服務(wù)，要讓學(xué)生把心中的積蓄傾吐出來(lái)，就必須在讀寫之間架設(shè)一座橋梁。在課堂教學(xué)中，我細(xì)心挖掘教材的潛力，精心尋找合適的讀寫結(jié)合生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的小練筆，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫能力，讓課堂更高效、更精彩！在此淺談我平時(shí)的一些做法。

一、改寫讓作文形式多樣

文章的體裁形式多樣，改寫轉(zhuǎn)換文章體裁，能讓習(xí)作變得有趣起來(lái)。我們可以為一些描寫?yīng)毺鼐包c(diǎn)的課文寫導(dǎo)游詞，例如四年級(jí)上冊(cè)的《鳥的天堂》《雅魯藏布大峽谷》;可以把敘事性強(qiáng)的古詩(shī)詞改寫成記敘文，例如五年級(jí)下冊(cè)的《牧童》《清平樂(lè)·村居》;可以把寫景古詩(shī)詞改寫成一篇篇優(yōu)美的散文，例如六年級(jí)上冊(cè)《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》;可以把精短的文言文改成有趣的現(xiàn)代小故事，例如六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》《學(xué)弈》。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會(huì)大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，學(xué)生就愿寫、樂(lè)寫了。

我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)宋代詩(shī)人翁卷的《鄉(xiāng)村四月》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生把這首借景抒情的古詩(shī)改寫成一篇語(yǔ)句優(yōu)美的田園生活散文。我在講述詩(shī)意，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ㄖ笾笇?dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。借助多媒體展示江南景色圖片，指導(dǎo)學(xué)生想象江南農(nóng)村的景象;多媒體演示江南農(nóng)村的農(nóng)事，指導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)人忙于農(nóng)事的景象。有學(xué)生寫道：

四月的江南，山陵和原野都因?yàn)椴菽久?、綠樹成蔭而變成綠色的了。山原一片亮眼的綠。瞧，都綠得變成一塊翠色的翡翠了！仿佛反射了太陽(yáng)照進(jìn)來(lái)的一束束光芒。

村子里的人們大都在田里干活了，沒(méi)有一個(gè)人無(wú)所事事，各有各的忙啊！你看，老人們正忙著給蠶繭抽絲呢！青壯年得去稻田里找，大伙兒都忙著插秧啊……

這樣一來(lái)，既可以讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)歌所表達(dá)的意思，又可以訓(xùn)練學(xué)生寫作，真正做到讀寫聯(lián)動(dòng)。

二、仿寫讓作文有借鑒

仿寫是指對(duì)作文寫作方法的模仿，還要在模仿的基礎(chǔ)上有所提高、有所創(chuàng)新。所以我在閱讀教學(xué)中講透課文主要內(nèi)容及寫作方法，讓學(xué)生依章循法地進(jìn)行寫作練習(xí)，通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。

例如六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一文，文章語(yǔ)言非常優(yōu)美。作者拜訪山中的樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀時(shí)，運(yùn)用了排比、擬人、比喻等修辭手法，還展開了豐富的想象及聯(lián)想，把景物描寫得栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，生動(dòng)活潑，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的贊美和熱愛之情。學(xué)完這篇美文后，同學(xué)們?nèi)蕴兆碛谏街忻谰爸?，我就特意安排了一個(gè)仿寫排比句的小練筆。有學(xué)生這樣寫道：

你好，熱情的小烏龜！你來(lái)到岸上，是想請(qǐng)我和你一起去清涼的河水里游泳嗎？你好，活潑的小白兔，你每天練習(xí)奔跑，是想邀我一起比賽跑步嗎？你好，翩翩起舞的蝴蝶，你穿著漂亮的晚禮服，是想邀我一起共舞嗎？……

優(yōu)美的語(yǔ)言精彩呈現(xiàn)，在學(xué)生的眼中大自然的一切都是那么生機(jī)勃勃，富于情趣。

三、續(xù)寫讓作文豐富多彩

有些課文的內(nèi)容敘述意味深長(zhǎng)，描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。

例如六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把西蒙的孩子抱回家后，課文就戛然而止了，孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？他們家將如何渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)呢？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心，此時(shí)我安排學(xué)生續(xù)寫，并告訴學(xué)生，無(wú)論故事發(fā)展成什么樣子，主線是不能變的，人物的思想品質(zhì)是不能變的，要發(fā)揮大膽的想象讓故事延續(xù)下去。通過(guò)這樣的練習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力、運(yùn)用能力及想象能力。

四、擴(kuò)寫讓作文走向課外

有些課文往往通過(guò)一件事反映人物的品質(zhì)，為了加強(qiáng)思想教育，在學(xué)完課文后，我會(huì)布置學(xué)生搜集更多的課外資料，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘，深化對(duì)課文人物的理解。

例如六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文，在課文的開頭寫到詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師，中間記敘修筑京張鐵路的背景和遇到的重重困難及解決的方法，最后寫到京張鐵路的意義，體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智及愛國(guó)情感。當(dāng)時(shí)我布置了一項(xiàng)作業(yè)：請(qǐng)搜集有關(guān)詹天佑以及當(dāng)時(shí)社會(huì)形勢(shì)的資料，結(jié)合課文內(nèi)容，完成練筆《我眼中的詹天佑》。

我們的語(yǔ)文課文都是名家名篇，文質(zhì)兼美，意義深長(zhǎng)，蘊(yùn)藏著巨大的寫作潛能，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于引導(dǎo)、善于利用，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)的訓(xùn)練，將學(xué)生習(xí)作意識(shí)、習(xí)作觀念、習(xí)作方法、習(xí)作能力等作為一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，那么我們學(xué)生的習(xí)作水平定能提高。讓我們擦亮眼睛細(xì)心尋找貼切的讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，使我們的課堂更精彩，更高效！