有效導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建高效課堂

卞靜

【引言】

筆者從教三十年，一直扎根于小學(xué)，對(duì)課堂的思考探索從未間斷，隨著新課程的實(shí)施，對(duì)自己課堂的反思更加清晰立體?？v觀我們的課堂，大部分時(shí)間追求精致、精細(xì)，成為展示教師技藝的舞臺(tái)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，很多學(xué)生的眼神變得空洞、木然，顯得無(wú)精打采。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師變得焦躁不安，變本加厲地講講、做做，學(xué)生越發(fā)疲憊，出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。媒體連篇累牘的與教育相關(guān)的負(fù)面報(bào)道更讓人觸目驚心，我不禁發(fā)問(wèn)：我們的教育到底出了什么問(wèn)題？是誰(shuí)弄丟了教育的幸福？作為師者，我們給了學(xué)生什么樣的教育？面對(duì)自己的質(zhì)問(wèn)，我到名師課堂中去探尋、到教育理論中去問(wèn)底、到學(xué)生心底里去刨根。是的，我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記為什么而出發(fā)。帕克·帕爾默說(shuō)，“我在教室的任務(wù)就相當(dāng)于所想象的牧羊犬的任務(wù)。學(xué)生一定要自己喂飽自己——這被稱為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我只是把他們帶到一個(gè)可以得到食物的地方：一本好的課本、一個(gè)計(jì)劃好的練習(xí)……”于是，我和我的同仁開始構(gòu)建我?！?234學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)思路，“1”即“一份導(dǎo)學(xué)指南”：鉆研文本，制定出一份切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)指南。“2”即“兩項(xiàng)目標(biāo)”：實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣和能力同步提升的兩大目標(biāo)?！?”即“三大環(huán)節(jié)”：突出自主學(xué)習(xí)、展示交流、檢測(cè)拓展三大環(huán)節(jié)。“4”即“四條原則”：有效落實(shí)先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、順學(xué)而教四大原則。課前以“導(dǎo)學(xué)指南”為抓手， 把學(xué)習(xí)前置、 把問(wèn)題前置，讓學(xué)生自學(xué)嘗試;課中交流點(diǎn)撥、檢測(cè)拓展。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)力求實(shí)現(xiàn)從教師帶著書本走向?qū)W生變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本、學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師。學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，沿著“發(fā)現(xiàn)—猜想—自學(xué)—驗(yàn)證—交流—提高”的軌跡，實(shí)現(xiàn)興趣、能力的同步發(fā)展?，F(xiàn)以數(shù)學(xué)科為例進(jìn)行具體闡述。

【思路】

1.課前制定出一份切實(shí)可行的“導(dǎo)學(xué)指南” （“導(dǎo)學(xué)指南”是實(shí)施“1234學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)思路的前提，關(guān)乎整個(gè)過(guò)程的成?。?。

“導(dǎo)學(xué)指南”一般包括“知識(shí)產(chǎn)生”“我的猜想”“探索驗(yàn)證”、“我的發(fā)現(xiàn)、我的疑惑”四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）“知識(shí)產(chǎn)生”

這個(gè)環(huán)節(jié)思考題的設(shè)計(jì)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，教師必須找到一個(gè)學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)。主要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，與以往的“情境式導(dǎo)入”最大的區(qū)別在于更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久動(dòng)力。

（2）“我的猜想”

這個(gè)環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)會(huì)“設(shè)”疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究愿望。

（3）“探索驗(yàn)證”

可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證你們的猜想與書上的結(jié)論？

學(xué)生面對(duì)自己的猜想結(jié)合書本的結(jié)論尋求驗(yàn)證的材料和方法，學(xué)生從“設(shè)”疑到“釋”疑，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，歷經(jīng)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（4）“我的發(fā)現(xiàn)、我的疑惑”

學(xué)生在自學(xué)中形成初步困惑，并把疑問(wèn)記錄下來(lái)，然后帶著問(wèn)題走向教師、走向課堂，上課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地解決困惑。

2. 課中交流點(diǎn)撥、檢測(cè)拓展。在“導(dǎo)學(xué)指南”的引領(lǐng)下學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)探索，課堂就是圍繞學(xué)生自學(xué)情況交流、質(zhì)疑、討論、互動(dòng)、生成，教師的工作就轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙焙汀翱亍薄?/p>

“引”就是教師作為組織者進(jìn)行引導(dǎo)，教師要全面關(guān)注學(xué)生各方面，對(duì)講解不到位的要補(bǔ)充，對(duì)偏離方向的要點(diǎn)撥，對(duì)質(zhì)疑的要啟發(fā)、引導(dǎo)，對(duì)聽講的要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，人人都體驗(yàn)、個(gè)個(gè)有收獲。

“控”就是教師作為引領(lǐng)者進(jìn)行調(diào)控。教師要控制課堂時(shí)間進(jìn)度，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程對(duì)練習(xí)容量加以調(diào)控，以便課堂學(xué)習(xí)高效進(jìn)行;還要控制好整體課堂氣氛，及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組給予評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

【案例積累】

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》導(dǎo)學(xué)指南

班級(jí)： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?姓名：

一、知識(shí)的產(chǎn)生

【感悟反思】

從以上案例可以看出，導(dǎo)學(xué)指南直指問(wèn)題、直通生活、直抵思想，而“知識(shí)產(chǎn)生”環(huán)節(jié)又是“導(dǎo)學(xué)指南”的核心，讓學(xué)生從“具體的情境”中抽象出“數(shù)學(xué)模型”并“嘗試解決”是設(shè)計(jì)的理論支撐，也是起點(diǎn)和歸宿，關(guān)于“知識(shí)產(chǎn)生”環(huán)節(jié)我們可以從以下幾方面思考入手：

1.遷移類推式

根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生感知新知的發(fā)生，并進(jìn)行合情推理與猜想。如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”由除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系以及商不變的性質(zhì)，讓學(xué)生邏輯推理猜想分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì);再如“三角形的內(nèi)角和”，由三角板中三個(gè)特殊內(nèi)角的和等于180°提出是不是所有的三角形的內(nèi)角和都等于180°的問(wèn)題？由特殊到一般演繹推理提出猜想。這些相關(guān)知識(shí)的梳理挖掘，要求教師對(duì)教材空間要充分解讀，對(duì)知識(shí)要有整體把握。

2.問(wèn)題解決式

在舊知的基礎(chǔ)上通過(guò)問(wèn)題解決催發(fā)新知生長(zhǎng)，建立合理猜想。如“圓錐的體積”，可由把一圓柱削成最大的圓錐，引發(fā)學(xué)生對(duì)等底等高的圓柱與圓錐體積關(guān)系的直覺(jué)思考，并進(jìn)行大膽的猜想。再如“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”把兩堆散亂的畫片怎樣擺就能讓人一眼看出誰(shuí)多誰(shuí)少，誰(shuí)比誰(shuí)多多少。讓學(xué)生由一一對(duì)應(yīng)的擺畫片直觀感悟計(jì)算的方法，提出自己的猜想。問(wèn)題解決式也是建立在知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系上，要求我們要找準(zhǔn)知識(shí)的起點(diǎn)、捕捉知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和拓展知識(shí)的延伸點(diǎn)。

3.具體情境式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究新知的愿望。如“7的乘法口訣”以童話故事《七色花》鏈接數(shù)學(xué)知識(shí)7的乘法口訣，讓學(xué)生自編口訣并尋找口訣的編排規(guī)律。

當(dāng)然這三種方法也不是孤立存在的，它們之間相輔相成，很多時(shí)候是綜合運(yùn)用、和諧統(tǒng)一。導(dǎo)學(xué)指南設(shè)計(jì)更多地要求我們根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際，從正確地理解和運(yùn)用教材出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組、改進(jìn)和補(bǔ)充，創(chuàng)造性地使用教材，真正實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，真正樹立“工夫在課前”的思想。

這種“先生后師、先試后導(dǎo)”，“以學(xué)定教”的教學(xué)思路，使課堂結(jié)構(gòu)更加簡(jiǎn)潔、流暢，學(xué)生參與度高，實(shí)現(xiàn)了真正意義的合作交流，新課教學(xué)時(shí)間大大縮減，信息容量更大更寬，從而實(shí)現(xiàn)了課堂高效，正如李炳亭先生所概括的那樣，“高效課堂是知識(shí)的超市、生命的狂歡”。在此還要特別說(shuō)明的是課中圍繞學(xué)生自學(xué)情況交流進(jìn)行，并沒(méi)有弱化教師的作用，教師要在學(xué)生陳述的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)形成過(guò)程強(qiáng)化演示，幫助學(xué)生充分建立表象，進(jìn)行抽象概括。

教育需要力行，高效需要路徑。雖然我們做的思考還存在許多的困惑和不足，能勇于傾盤托出，目的只有一個(gè)——拋磚引玉，希望各位同行共同關(guān)注。是的，誰(shuí)都可以等，我們的孩子不能等，讓我們行動(dòng)起來(lái)，在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中完善。