巧學(xué)課文 有效練筆

王曉群

《廣玉蘭》和《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的兩篇課文。文章構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，是寫(xiě)花的經(jīng)典之作，更是指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生如何掌握寫(xiě)花技巧的范例。在教學(xué)過(guò)程中，我從課文的謀篇布局、表現(xiàn)手法和語(yǔ)言表達(dá)三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的構(gòu)思、修辭、語(yǔ)言，將之內(nèi)化為自己的積累，運(yùn)用到練筆實(shí)踐中去。

一、巧學(xué)構(gòu)思，謀劃篇章

兩篇課文幾乎都采用了總—分—總的構(gòu)段方式。《夾竹桃》以“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留念最值得回憶的花”開(kāi)頭，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的留戀與喜愛(ài)之情。又以“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”結(jié)尾，表達(dá)了對(duì)夾竹桃強(qiáng)烈的贊美。這樣前后呼應(yīng)，情感表達(dá)自然深入，較易模仿。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生將開(kāi)頭與結(jié)尾進(jìn)行比較閱讀，從對(duì)照中感受作者情感的變化，從對(duì)比中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確，從首尾中學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的完整。80%的學(xué)生在課堂練筆中都自覺(jué)運(yùn)用了這樣的方法。示例如下：

開(kāi)頭一：

“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝椏，又香又白人人夸……”

我喜歡茉莉花，它雖然沒(méi)有牡丹那么高貴，沒(méi)有玫瑰那么嫵媚，也沒(méi)有紫羅蘭那么熱情，卻獨(dú)具一番韻味。

結(jié)尾一：

“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝椏，又香又白人人夸。”

聞著茉莉花沁人心脾的香氣，我不禁哼起了這首歌。

開(kāi)頭以聽(tīng)到的歌詞引出茉莉花，結(jié)尾以不由自主地唱出歌詞贊美茉莉花，一個(gè)“聽(tīng)”，一個(gè)“唱”，對(duì)茉莉花的喜愛(ài)之情油然而生。

開(kāi)頭二：

它，沒(méi)有荷花的冰清玉潔，沒(méi)有水仙的雅潔清新，也沒(méi)有杏花的風(fēng)韻天成。但是，它總在不經(jīng)意間透出點(diǎn)點(diǎn)高貴之風(fēng)，它就是我眼中的“花中貴族”——薰衣草。

結(jié)尾二：

我愛(ài)薰衣草，愛(ài)它的花香與高貴，更愛(ài)它淡雅的氣質(zhì)。

開(kāi)頭以對(duì)比的手法引出薰衣草，結(jié)尾直抒胸臆，點(diǎn)明薰衣草的可貴之處，前后呼應(yīng)，逐層深入，使文章結(jié)構(gòu)完整而又嚴(yán)謹(jǐn)。

二、巧學(xué)手法，豐富內(nèi)容

學(xué)生在練筆中碰到的一個(gè)最大問(wèn)題是無(wú)法使文章內(nèi)容豐滿、具體。有的學(xué)生為了湊滿400字，語(yǔ)句重復(fù)啰唆，甚至邊寫(xiě)邊數(shù)，卻從不思考：為什么我寫(xiě)不到400字？怎樣寫(xiě)到400字？而老師也感到疑惑：讀了這么多課文，還要為字?jǐn)?shù)發(fā)愁？其中一個(gè)重要的原因就是，學(xué)生沒(méi)有在課文中學(xué)到充實(shí)內(nèi)容的方法，老師也沒(méi)有在課堂上教好寫(xiě)具體的方法。其實(shí)，每一篇課文都蘊(yùn)藏著寫(xiě)作的基本路子。老師在教學(xué)中要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟，學(xué)生才能找到對(duì)路的方法。

《夾竹桃》的第三自然段雖然沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到夾竹桃，卻通過(guò)與春、夏、秋三季盛開(kāi)的14種花的對(duì)比襯托，將夾竹桃的韌性可貴強(qiáng)烈地突顯出來(lái)，既豐富了文章內(nèi)容，又深化了主題思想，洋洋灑灑一個(gè)段落，卻絲毫不顯累贅。教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握這樣的表達(dá)方法，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探索：這一段只字未提夾竹桃，是否可以刪去，為什么？學(xué)生在爭(zhēng)論中，與第四自然段相聯(lián)系，從謀篇布局的角度去思考，得到了一致結(jié)論：這是一種反襯的手法，通過(guò)對(duì)比襯托突出夾竹桃的特點(diǎn)，這樣結(jié)構(gòu)富有變化，內(nèi)容也更加充實(shí).用了這樣的手法，還需要擔(dān)心字?jǐn)?shù)問(wèn)題嗎？

由于課堂上強(qiáng)化了寫(xiě)作手法的教學(xué)，76%的學(xué)生在練筆中都嘗試運(yùn)用了對(duì)比或反襯的手法，有的在開(kāi)頭，有的在段中。這樣的表達(dá)手法使習(xí)作內(nèi)容更加具體，更有情境，更有意味。比如下面這段話：

于是乎，花園里的其他花都不服氣，整天吵吵嚷嚷的。它們表面上和和氣氣，可背地里呢，卻是極度地排擠梔子花。它們拼命地瘋長(zhǎng)，不停地?fù)尩乇P(pán)，試圖將梔子花趕出花園。梔子花被迫“轉(zhuǎn)移陣地”，退到了花園一角，但依然無(wú)怨無(wú)悔，默默無(wú)聞地散發(fā)著香氣。

此段文字，寫(xiě)梔子花的筆墨不算多，但是梔子花的韌性與頑強(qiáng)依然給讀者留下了深刻的印象，就是因?yàn)樾∽髡咔擅畹赜昧朔匆r的手法，豐富了畫(huà)面感，營(yíng)造了真切的情境，再現(xiàn)了大自然真實(shí)而美麗的生命力量。

三、巧學(xué)表達(dá)，詩(shī)化語(yǔ)言

《廣玉蘭》《夾竹桃》的語(yǔ)言文字清新優(yōu)美，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好素材。在教學(xué)中，我抓住學(xué)生容易忽略的表達(dá)方式，引導(dǎo)他們深入地賞析語(yǔ)言文字的妙處，起到了示范作用。

《廣玉蘭》中有這樣一段話：我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩，說(shuō)它純白吧，又有一種淡淡的青綠色滲透出來(lái);我也無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感，說(shuō)它玉琢冰雕吧，它又顯得那么柔韌而有彈性。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，認(rèn)真辨析：這句話對(duì)廣玉蘭花瓣的色彩和質(zhì)感到底是寫(xiě)得準(zhǔn)確呢，還是不準(zhǔn)確？為什么？學(xué)生們通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句：純白、淡淡的青綠色;玉琢冰雕，柔韌而有彈性，一遍又一遍地朗讀、分析、比較，終于體會(huì)到了作者雖然說(shuō)“無(wú)法用語(yǔ)言字準(zhǔn)確形容”，但其實(shí)已經(jīng)用細(xì)致入微的觀察、生動(dòng)形象的文字寫(xiě)清了花瓣的色彩與質(zhì)感，讀來(lái)令人如觀其色、如感其質(zhì)。這樣的表達(dá)方法反其道而行之，反而能給人留下深刻的印象。于是，在學(xué)生的練筆中，我讀到了多處類似的描寫(xiě)：

我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那些花瓣的色彩，說(shuō)它顏色統(tǒng)一吧，但又如漸變色一樣，由深轉(zhuǎn)淺，從里向外，不斷變化;我也無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感，說(shuō)它柔韌吧，它又顯得很脆弱，仿佛手一撕就能粉碎。（《梔子花》）

我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花朵，說(shuō)它小巧玲瓏吧，可又高貴大方;我也無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那香氣，說(shuō)它淡雅吧，可又有一種濃濃烈烈的香氣蘊(yùn)含其中。（《茉莉花》）

雖然學(xué)生在用詞上還不夠準(zhǔn)確，但能寫(xiě)出這樣的文字已令我驚喜萬(wàn)分。其實(shí)，我們的學(xué)生又怎會(huì)寫(xiě)不好習(xí)作，這一段段、一句句優(yōu)美的文字不都洋溢著一份可貴的思考，一份濃濃的詩(shī)意，一份獨(dú)具個(gè)性的創(chuàng)新？如果在教學(xué)中，我們對(duì)課文的寫(xiě)作亮點(diǎn)挖得再深一些，對(duì)學(xué)生的模仿之作肯定得再準(zhǔn)一些，對(duì)學(xué)生的練筆機(jī)會(huì)提供得再多一些，學(xué)生也一定會(huì)交出一份高效的答卷。

高年段的學(xué)生已具有一定的生活積累與知識(shí)儲(chǔ)備，這是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的活水源泉。作為教師，就應(yīng)該扮演一個(gè)辛勤的打撈者，撈出這源源活水中的一顆顆珍珠，引導(dǎo)學(xué)生借助點(diǎn)點(diǎn)光芒，用真實(shí)、優(yōu)美的文字表達(dá)出對(duì)世界豐富多彩的感受，讓課堂練筆的歷程更加富有詩(shī)意、富有生機(jī)、富有創(chuàng)造。